MAKALAH STRATEGI PEMBELAJARAN KELOMPOK 3

MAKALAH STRATEGI PEMBELAJARAN

“STRATEGI PEMBELAJARAN INQUIRY &

STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH”

OLEH :

RAODATUL JANNAH                   (1447040011)

HASNI TUHA                        (1447040012)

ANDINI KAMAL                  (1447040013)

ASMAWATI TRIPUTRI      (1447040014)

NUR MAWADDAH              (1447040030)

KELAS : M 3.1

PEND.GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

2015

KATA PENGANTAR

Puji syukur marilah kita panjatkan kehadirat Allah SWT karena atas berkat dan Rahmat-Nya kami dari Kelompok3 dapat menyelesaikan makalah kami yang berjudul STRATEGI PEMBELAJARAN INQUIRY DAN STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH. Salam dan Shalawat tak lupa pula kita kirimkan kepada Baginda Nabi Muhammad SAW dan para sahabatnya yang telah membawa kita dari alam kegelapan ke alam yang terang benderang.

            Tak lupa pula kami mengucapkan banyak terimakasih kepada Dr. WAHIRA, M.Pd sebagai dosen mata kuliah Strategi pembelajaran yang telah memberikan banyak pengarahan sehingga kami dapat menyelesaikan makalah ini dengan tepat waktu. Kami dari kelompok 3 meminta maaf kepada ibu dan seluruh teman-teman apabila di dalam penyusunan makalah kami tersebut masih ditemukan beberapa kesalahan-kesalahan yang baik secara tidak sengaja kami lakukan. Untuk itu kami mengharapkan partisipasi yang baik berupa saran dan kritik yang membangun untuk kedepannya yang lebih baik. Atas perhatian dan kerjasama yang baik kami ucapkan banyak terimakasih.

Makassar, Februari 2015

Kelompok 3

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR  ........................................................................................................    i

DAFTAR ISI    ...................................................................................................................     ii

BAB I PENDAHULUAN

1.1     LATAR BELAKANG.........................................................................................

1.2     RUMUSAN MASALAH....................................................................................

1.3     TUJUAN PENULISAN...................................................................................

BAB II PEMBAHASAN

2.1     STRATEGI PEMBELAJARAN INQUIRY.........................................................

2.2     STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH....................................

BAB III PENUTUP

3.1     KESIMPULAN................................................................................................

3.2     SARAN...........................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................................

BAB II

PEMBAHASAN

2.1  STRATEGI PEMBELAJARAN INQUIRY (SPI)

Strategi pembelajaran ingkuiri adalah  rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berfikir dan mencari jawaban masalah yang strategi heyristic,  yang berasal dari bahasa yunani, yaitu heuriskein yang berarti saya menemukan . SPI berangkat dari asumsi bahwa sejak manusia lahir ke dunia, manusia memiliki dorongan untuk menemukan sendiri pengetahuannya. Rasa ingin tahu tentang keadaan alam sekitarnya merupakan kodrat manusia sejak ia lahir ke dunia. Sejak kecil manusia memiliki keinginan untuk mengenal segala sesuatu melalui indra pengecapan,pendengaran, penglihatan, dan indra indra lainnya yang berkembang dengan menggunakan otak dan pemikirannya. Pengetahuan ini akan bermakna (meaningfull) manakala didasari oleh keingintahuan itu. Dalam rangka itulah strategi ingkuiri dikembangkan.

Metode penemuan adalah cara penyajian pelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan informasi dengan atau tanpa bantuan guru. Metode ini melibatkan peserta didik dalam proses mental dalam rangka penemuaannya. Metode penemuannya memungkinkan peserta didik menemukan sendiri informasi yang diperlukan untuk menncapai tujuan belajarnya.

Adapun tujuan strategi pembelajaran inquiri :

a.    Meningkatkan ketelibatan peserta didik dalam menemukan dan memproses bahan belajarnya,

b.    Mengurangi ketergantungan peserta didik pada guru untuk mendapatkan pengalaman belajarnya,

c.    Melatih peserta didik menggali dan memamfaatkan lingkungan sebagai sumber belajarnya,

d.    Memberi pengalaman belajar seumur hidup.

Adapun ciri utama strategi pembelajaran ingkuiri.

1.    Strategi ingkuiri mrekankan pada aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan. Artinya strategi inkuiri menempatkan siswa sebagai subjek belajar.

2.    Seluruh aktifitas siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri sesuatu yang di pertanyakan, sehingga menumbuhkan rasa percaya diri.

3.    Strategi ingkuiri bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berfikir secara sisitematis, logis, dan kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai begian dari proses mental.

Strategi pembelajaran inquiri akan efektif manakala:

1.    Guru mengharapkan siswa dapat menemukan sendiri jawaban dari suatu permasalahan yang ingin dipecahkan. Dengan demikian dalam strategi inkuiri penguasaan materi pembelajaran sebagai tujuan utama pembelajaran, akan tetapi lebih dipentingkan adalah proses belajar,

2.    Jika bahan ajar yang akan diajarkan tidak berbentuk fakta atau konsep yang sudah jadi, akan tetapi sebuah kesimpulan yang perlu dibuktikan,

3.    Jika proses pembelajaran berangkat dari rasa ingin tahu siswa terhadap sesuatu,

4.    Jika guru ingin mengajar sekelompok siswa yang rata rata memiliki kemauan  dan kemampuan berfikir. Strategi inkuiri akan kurang berhasil diterapkan pada siswa yang kurang memiliki kemampuan untuk berpikir,

5.    Jika jumlah siswa yang belajar tidak terlalu banyak sehingga bisa dikendalikan oleh guru,

6.    Jika guru memiliki waktu yang cukup untuk menggunakan pendekatan yang berpusat pada siswa.

PRINSIP PENGGUNAAN SPI

Dalam penggunaan SPI terdapat beberapa prinsip yang perlu diperhatikan oleh setiap guru.

1.    Berorientasi pada pengembangan intelektual

Tujuan utama dari strategi inquiri adalah pengembangan kemampuan berpikir. Oleh sebab itu, strategi pembelajaran ini selain berorientasi  kepada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar. Karena keberhasilan inquiri bukan ditentukan dari sejauh mana siswa dapat menguasai materi pelajaran akan tetapi sejauh mana siswa beraktivitas mencari dan menemukan sesuatu

2.    Prinsip interaksi

Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi antara siswa maupun interaksi dengan guru, bahkan interaksi siswa dengan lingkungan. Pembelajaran sebagai proses interaksi berarti menempatkan guru  bukan sebagai sumber belajar, tetapi sebagai pengatur lingkungan atau mengatur interaksi itu sendiri.

3.    Prinsip bertanya

Peran guru yang harus dilakukan dalam menggunakan SPI adalah guru sebagai penanya. Sebab, kemampuan siswa untuk menjawab setiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berpikir.

4.    Prinsip belajar untuk berpikir

5.    Belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, akan tetapi belajar adalah proses berpikir ( learning how to think), yakni proses mengembangkan potensi seluruh otak kiri maupun otak kanan; baik otak reptil, otak limbik, maupun otak neokortek. Pembelajaran berpikir adalah pemamfaatan dan penggunaan otak secara maksimal.

6.    Prinsip keterbukaan

Belajar adalah suatu proses mencoba berbagai kemungkinan. Segala sesuatu mungkin saja terjadi. Oleh sebab itu, anak perlu diberikan kebebasan untuk mencoba sesuatu dengan pengembangan kemampuan logika dan nalarnya.

LANGKAH PELAKSANAAN SPI

Secara umum prosees pembelajaran dengan menggunakan SPI dapat mengikuti langkah langkah sebagai berikut

a.    Orientasi

Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif. Pada langkah ini guru mengondisikan agar siswa siap melaksanakan proses pembelajaran. Pada langkah ini guru merangsan dan mengajak siswa untuk berpikir memecahkan masalah.

Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam tahapan orientasi ini adalah:

§  Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa.

§  Menjelaskan pokok pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan.

§  Menjelaskan pentingnya topik kegiatan belajar untuk memberikan motivasi belajar siswa.

b.    Merumuskan masalah

Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Dikatakan teka-teki dalam rumusan masalah yang ingin dikaji disebabkan masalah itu tentu ada jawabannya, dan siswa didorong untuk mencari jawaban yang tepat. Proses mencari jawaban itulah yang penting dalam strategi inkuiri, oleh sebab itu  siswa akan memperoleh pengalaman yang sangan perharga sebagai upaya pengembangkan mental melalui proses berpikir.

Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam merumuskan masalah, diantaranya :

§  Masalah hendaknya dirumuskan sendiri oleh siswa.

§  Masalah yang dikaji adalah masalah yang mengandung teka teki yang jawabannya pasti. Artinya,guru perlu mendorong agar siswa dapat merumuskanmasalah yang menurut guru jawabannya sebenarnya sudah ada, tinggal tinggal siswa mencari dan jawabannya sudah pasti.

§  Konsep-konsep dalam masalah adalah konsep-konsep yang sudah diketahui terlebih dahulu oleh siswa. Artinya, sebelum masalah itu dikaji sebih jauh melalui proses inkuiri, guru perlu yakin terlebih dahulu bahwa siswa sudah memiliki pemahaman tentang konsep-konsep yang ada dalam rumusan masalah.

c.    Merumuskan hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji/. Sebagai jawaban sementara hipotesis perlu diuji kebenarannya. Kemampuan atau potensi individu untuk berpikir pada dasarnya sudah dimiliki sejak individu itu lahir.potensi berpikir itu dimulai dari kemampuan setiap individu untuk menebak atau mengira-ngira (berhipotesis) dari suatu permasalahan. Manakala individu dapat membuktikan tebakannya, maka ia akan sampai pada posisi yang bisa mendorong untuk berpikir lanjut. Oleh sebab itu, potensi untuk mengembangkan kemampuan menebak pada setiap individu harus di bina.

d.    Mengumpulkan data

Pengumpulan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dalam strategi pembelajaran inkuiri, mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual. Proses pengumpulan data bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar, akan tetapi juga membutuhkan ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi pikirnya.

e.    Menguji hipotesis

Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data.

f.     Merumuskan kesimpulan

Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.

STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI SOSIAL

            Menurut Bruce Joyce, inkuiri sosial merupakan strategi pembelajaran  dari kelompok sosial (social family) sub kelompok konsep masyarakat (concept of society). Sub kelompok ini didasarkan pada asumsi bahwa metode pendidikan bertujuan untuk mengembangkan anggota masyarakat. Oleh sebab itu siswa harus diberi pengalaman yang memadai bagaimana caranya memecahkan persoalan yang muncul di masyarakat. Melalui pengalaman itu setiap individu dapat membangun pengetahuan yang berguna bagi diri dan masyarakatnya.

KESULITAN KESULITAN IMPLEMENTASI SPI

SPI merupakan strategi pembelajaran yang dianggap baru khususnya di Indonesia. Sebagai suatu stategi beru, dalam penerapannya terdapat beberapa kesulitan.

·         SPI merupakan strategi pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir yang berdasarkan kepada dua sayap yang sama pentingnya yaitu hasil belajar dan proses belajar.

·         Sejak lama tertanam budaya belajar siswa bahwa pada dasarnya adalah menerima materi pelajaran dari guru, dengan demikian bagi mereka guru adalah sumber belajar yang utama. Karena budaya yang seperti itu sudah terbentuk menjadi kebiasaan, maka akan sulit mengubah pola belajar mereka dengan menjadikan belajar sebagai proses berpikir.

·         Berhubungan dengan sistem pendidikan kita dianggap tidak konsisten. Misalnya, sistem pendidikan mengajukan bahwa proses pembelajaran sebaiknyya menggunakan pola pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir melalui pendekatan student active earning atau yang kita kenal dengan CBSA.

KELEBIHAN DAN KELEMAHAN

Kelebihan

SPI merupakan strategi pembelajaran yang banyak diajukan oleh karena strategi ini memiliki beberapa kelebihan, diantaranya :

1.    SPI merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui strategi ini dianggap lebih bermakna.

2.    SPI dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.

3.    SPI merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.

4.    Keuntungan lain adalah strategi pembelajaran ini dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan diatas rata-rata. Artinya, siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.

5.    Tidak menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber belajar, karena peserta didik belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar.

Kelemahan

Disamping memiliki keunggulan, SPI juga mempunyai kelemahan, diantaranya :

1.    Jika SPI digunakan sebagai strategi pembelajaran, maka akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa.

2.    Strategi ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar.

3.    Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan.

4.    Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi pelajaran, maka SPI akan sulit diimplementasikan oleh setiap guru.

5.    Tidak sesuai untuk kelas yang besar jumlah peserta didiknya.

6.    Memerlukan fasilitas yang memadai.

7.    Kebebasan yang diberikan kepada siswa tidak selamanya dapat dimanfaatkan secara optimal, kadang siswa malah kebingungan memanfaatkannya.

2.2  STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

Pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu setrategi pembelajaran yang dapat membawa siswa pada pembentukan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Dengan pendekatan ini memberikan peluang bagi siswa untuk melakukan penelitian dengan berbasis masalah nyata dan autentik.

TEORI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

Beberapa Dukungan Teori Tentang Pembelajaran Berbasis Masalah  Sebagai suatu pendekatan pembelajaran, maka pembelajaran berbasis masalah didasarkan oleh landasan yang kuat oleh berbagai ahli.

1. John Dewey.

Pandangan Dewey tentang pendidikan melihat sekolah sebagai pencerminan masyarakat yang lebih besar dan kelas menjadi labolatorium untuk penyelidikan dan pengentasan masalah kehidupan nyata.

2. Piaget, Vygotsky dan Konstruktivisme

            Pembelajaran berbasis masalah meminjam pendapat Piaget bahwa apabila pelajar dilibatkan dalam proses mendapat informasi dan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, maka pembelajaran akan menjadi bermakna. Sementara Vygostky yakin bahwa intelektual berkembang ketika individu menghadapi pengalaman baru dan membingungkan dan ketika mereka berusaha mengatasi deskripansi yang timbul oleh pengalaman-pengalaman ini. Menurut Vygotsky siswa memiliki dua tingkat perkembangan berbeda yaitu:

a)    Tingkat perkembangan actual, yang menentukan fungsi intelektual individu saat ini dan kemampuannya untuk mempelajari sendiri hal-hal tertentu.

b)    Tingkat perkembangan potensial yaitu  yang dapat difungsikan atau dicapai oleh individu dengan bantuan orang lain, misalnya guru, orang tua atau bahkan teman sebaya yang lebih cerdsa, maju dan berkembang.

      3. Bruner dan Discovery Learning

Bruner berpendapat bahwa pada hakekatnya tujuan pembelajaran bukan hanya memperbesar dasar pengetahuan siswa, tetapi juga untuk menciptakan berbagai kemungkinan untuk invention (penciptaan) dan discovery (penemuan).

Bruner menganggap sangat penting peran dialog dan interaksi social dalam proses pembelajaran.Berdasarkan dari konsep Bruner, maka seorang guru yanga akan menggunakan pendekatan berbasis masalah harus menekankan pada beberapa hal berikut ini dalam proses pembelajarannya:

a.    Memberikan tekanan yang kuat untuk membangun keterlibatan aktif semua siswa dalam setiap langkah dan proses pembelajaran yang dilakukan .

b.    Mendorong siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan oleh siswa sendiri tanpa dominasi oleh guru.

c.    Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa untuk di dalami dalam berbagai kegiatan penyelidikan hingga siswa sampai pada penemuan ide-ide dan mengkonstruksinya menjadi bangunan teori, paling tidak sampai pada pemahamannya yang mendalam tentang teori.

d.    Orentasi yang digunakan  adalah induktif bukan orentasi deduktif.

KONSEP DASAR DAN KARAKTERISTIK  SPBM

Sanjaya (2008) menyatakan bahwa Pembelajaran Berbasis Masalah dapat diartikan sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan pada  proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. Terdapat 3 ciri utama dari SPBM:

1.    SPBM merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya dalam implementasi SPBM ada sejumlah kegiatan  yang harus dilakukan  siswa.

2.    aktivitas pembelajaran diarahkan  untuk menyelesaikan masalah. SPBM menempatkan masalah  sebagai kata kunci dari proses pembelajaran.

3.    pemecahan masalah dilakukan  dengan menggunakan  pendekatan berpikir secara ilmiah

Kunandar (2007:35) menyatakan  bahwa pembelajaran berbasis masalah  adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir dan keterampilan penyelesaian masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari mata pelajaran. Sedangkan Faizin dan Sulistio (2008)  adalah pembelajaran yang terpusat melalui msalah-masalah yang relevan. Zulharman (2008) yang menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah merupakan pembelajaran yang bertolak dari problem yang ada dari konteks nyata.

NCTM (2000) menyatakan bahwa memecahkan masalah berarti menemukan cara atau jalan mencapai tujuan atau solusi yang tidak dengan mudah menjadi nyata, sedangkan poyla (Hudoyo,1979) mendifinisikan pemecahan masalah adalah sebagai usaha untuk mencari jalan keluar dari suatu kesulitan, mencapai tujuan yang tidak dengan segera  dapat dicapai

Word (2000) dan Stepein (1993) yang menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui tahapan-tahapan metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan. 

     Strategi pembelajaran dengan pemecahan masalah dapat diterapkan apabila guru memiliki beberapa pertimbangan sebagai berikut:

1.    Guru menginginkan agar siswa dapat mengingat materi pelajaran, menguasai bahan dan memahami secara penuh permasalahan yang akan dipelajari.

2.    Guru menginginkan untuk mengembangkan keterampilan berfikir siswa, yaitu kemampuan menganalisis situasi, menerapkan pengetahuan yang mereka miliki dalam situasi baru, mengenal adanya perbedaan antara fakta dan pendapat, serta mengembangkan kemampuan dalam membuat judgment secara objektif.

3.    Guru menginginkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah serta membuat tantangan intelektual siswa.

4.    Guru memotivasi siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajarnya.

5.    Guru menginginkan agar siswa memahami hubungan antara apa yang dipelajari dengan kenyataan dalam kehidupannya (hubungan antara teori dengan kenyataan).

 (Gordon, 2001.,Karjcik, 2003; Slavin, Madden, Dolan & Wasik, 1994; Torp dan Sage, 1998) mendeskripsikan bahwa model pembelajaran berbasis masalah ini memiliki fitur-fitur sebagai berikut:

1.      Pertanyaan atau masalah perangsang

2.      Fokus interdisipliner

3.      Investigasi autentik

4.      Produksi artepak dan exhibit

5.      Kolaborasi

Pembelajaran berbasis masalah dilakukan secara benar sesuai dengan prinsip dan karakteristik pembelajaran, maka ada beberapa dampak tidak langsung yang dapat diperoleh siswa  setelah pembelajaran berbasis masalah diimplementasikan dalam proses pembelajaran dikelas, yaitu:

a.    Keterampilan melakukan penelitian/penyelidikan sebagai dasar pemecahan masalah secara ilmiah.

b.    Perilaku dan keterampilan sosial.

c.    Keterampilan belajar mandiri.

HAKIKAT MASALAH DALAM SPBM

Strategi Pembelajaran Inkuiri (SPI) dan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah (SPBM) memiliki perbedaan. Perbedaan tersebut terletak pada jenis masalah serta tujuan yang ingin dicapai.

Masalah dalam SPI adalah masalah yang bersifat tertutup. Dalam SPI, tugas guru pada dasarnya mengggiring siswa melalui proses tanya jawab pada jawaban yang  sebenarnya sudah pasti. Tujuan SPI adalah menumbuhkan keyakinan dalam diri siswa tentang jawaban dari suatu masalah.

Masalah dalam SPBM adalah masalah yang bersifat terbuka.Tujuan SPBM adalah kemampuan siswa untuk berfikir kritis, analitis, sistematis, dan logis untuk menemukan alternatif pemecahan masalah melalui eksplorasi data secara empiris dalam rangka menumbuhkan sikap ilmiah.

Hakikat masalah dalam SPBM adalah kesenjangan antara situasi nyata dan kondisi yang diharapkan. Kesenjangan tersebut bisa dirasakan dari adanya keresahan, keluhan, kerisauan, atau kecemasan. Oleh karena itu, maka materi pelajaran tidak terbatas pada materi pelajaran yang bersumber dari buku saja, Tetapi dapat bersumber dari peristiwa-peristiwa tertentu  sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Di bawah ini kriteria pemilihan bahan pelajaran dalam SPBM.

1.    Bahan pelajaran harus mengandung isu-isu yang mengandung konflik yang bisa bersumber dari berita; rekaman video dan yang lainnya.

2.    Bahannya bersifat familiar dengan siswa, sehingga setiap siswa dapat mengikutinya dengan baik.

3.    Bahan yang dipilih merupakan bahan yang berhubungan dengan kepentingan orang banyak (universal).

4.    Bahan yang dipilih merupakan bahan yang mendukung tujuan atau kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa sesuai kurikulum yang berlaku.

5.    Bahan yang dipilih sesuai dengan minat siswa sehingga setiap siswa merasa perlu untuk mempelajarinya.

TAHAPAN-TAHAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

     Banyak ahli yang menjelaskan bentuk peranan SPBM. Sanjaya (2008) yang mengutip pendapat John Dewey seorang ahli pendidikan berkebangsaan Amerika menjelaskan 6 langkah SPBM yang kemudian dia namakan metode pemecahan masalah (problem solving), yaitu :

1.    Merumuskan masalah, yaitu langkah siswa menentukan masalah yang akan dipecahkan.

2.    Menganalisis masalah, yaitu langkah siswa meninjau masalah secara dari berbagai sudut pandang.

3.    Merumuskan hipotesis, yaitu langkah siswa merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan sesuai dengan pengetahuan untuk memecahkan masalah.

4.    Mengumpulkan data, yaitu langkah siswa mencari dan menggambarkan informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah.

5.    Pengujian Hipotesis, yaitu langkah siswa mengambil dan merumuskan kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan penolakan hipotesis yang diajukan.

6.    Merumuskan rekomendasi pemecahan masalah, yaitu langkah siswa menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai dengan rumusan .

David Johnson & Johnson mengemukakan ada 5 langkah SPBM melalui kegiatan kelompok.

1.    Mengedefinisikan masalah, yaitu merumuskan masalah dari peristiwa tertentu yang  mengandung isu konflik, hingga siswa menjadi jelas masalah apa yang akan dikaji.

2.    Mendiagnosis masalah, yaitu menentukan sebab-sebab terjadinya masalah, serta menganalisis berbagai faktor, dari baik faktor yang bisa mengahambat maupun faktor yang dapat mendukung dalam penyelesaian masalah.

3.    Merumuskan alternatif strategi, yaitu menguji setiap tindakan yang telah dirumuskan melalui diskusi kelas.

4.    Menentukan dan menerapkan strategi pilihan, yaitu pengambilan keputusan tentang strategi mana yang dapat dilakukan.

5.    Melakukan evaluasi, baik evaluasi proses maupun evaluasi hasil. Evaluasi proses adalah evaluasi terhadap seluruh kegiatan, sedangkan evaluasi hasil adalah evaluasi terhadap akibat dari penerapan strategi yang diterapkan.

Sesuai dengan tujuan SPBM adalah untuk menumbuhkan sikap ilmiah, dari beberapa bentuk SPBM yang dikemukakan para ahli secara umum SPBM bisa dilakukan dengan langkah-langkah :

1. Menyadari Masalah

Implementasi SPBM harus dimulai dengan kesadaran adanya masalah yang harus dipecahkan. Pada tahapan ini guru membimbing siswa pada kesadaran adanya kesenjangan atau gap yang dirasakan oleh manusia atau lingkungan sosial.

2. Merumuskan Masalah

Bahan pelajaran dalam bentuk topik yang dapat dicari dari kesenjangan, selanjutnya difokuskan pada masalah apa yang pantas untuk dikaji. Rumusan masalah sangat penting, sebab selanjutnya akan berhubungan dengan kejelasan dan kesamaan persepsi tentang masalah dan berkaitan dengan data-data apa yang harus dikumpulkan untuk menyelesaikannya.

3. Merumuskan Hipotesis

Sebagai proses berpikir ilmiah yang merupakan perpaduan dari berpikir deduktif  dan induktif, maka merumuskan hipotesis merupakan langkah penting yang tidak boleh ditinggalkan. Kemampuan yang diharapkan dari siswa dalam tahapan ini adalah siswa dapat menentukan sebab akibat dari masalah yang ingin diselesaikan.

4. Mengumpulkan Data

Sebagai proses berpikir empiris keberadaan data dalam proses berpikir ilmiah merupakan hal yang sangat penting. Sebab, menentukan cara penyelesaian masalah sesuai dengan hipotesis yang diajukan harus sesuai dengan data yang ada proses berpikir ilmiah bukan proses berimanjinasi akan tetapi proses yang didasarkan pada pengalaman. Oleh karena itu, dalam tahapan ini siswa didorong untuk mengumpulkan data relevan.

5. Menguji Hipotesis

Berdasarkan data yang dikumpulkan, akhirnya siswa menentukan hipotesis mana yang diterima dan mana yang ditolak.

6. Menentukan Pilihan Penyelesaian

Menentukan pilihan penyelesaian merupakan akhir dari proses SPBM. Kemampuan yang diharapkan dari tahapan ini adalah kecakapan memilih alternatif  penyelesaian yang memungkinkan dapat dilakukan serta dapat memperhitungkan kemungkinan yang akan terjadi sehubungan dengan alternatif yang dipilihnya, termasuk memperhitungkan akibat yang akan terjadi pada setiap pilihan.

Pola secara sederhana mengelompokkan langkah pemecahan masalah menjadi 4 (empat) langkah yaitu : 1) memahami masalah, 2) membuat rencana pemecahan, 3) melaksanakan rencana dan 4) melihat kembali.

     Aktivitas pemecahan masalah merupakan variasi dan pengalaman “Guide Discovery”. Kadang-kadang masalah itu muncul secara alamiah. Masalah terbaik bagi anak adalah berpikir tentang keterlibatannya dengan berbagai cara, dengan menggabungkan berbagai informasi secara benar, dan memiliki lebih dari satu upaya jalan keluarnya. Tahapan-tahapan dalam menggunakan strategi pembelajaran pemecahan masalah sebagai berikut :

1.    Menyadari adanya masalah dengan mengidentifikasi.

2.    Mengumpulkan informasi.

3.    Merancang solusi.

4.    Menguji coba solusi.

5.    Mengambil kesimpulan.

6.    Menyampaikan hasil.

Richard I. Arend (2008) mengemukakan langkah-langkah melaksanakan pembelajaran berbasis masalah sebagai berikut :

Fase	Kegiatan	Perilaku Guru
1	Memberikan orientasi tentang permasalahan kepada siswa	1.    Guru membahas tujuan pelajaran 2.    Guru mendeskripsikan berbagai kebutuhan logistik 3.    Guru memberikan motivasi kepada siswa untuk terlibat secara aktif dalam kegiatan pemecahan maslah.
2	Mengorganisir siswa untuk meneliti	Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisikan tugas-tugas belajar yang terkait dengan permasalahannya.
3	Membantu investigasi mandiri dan kelompok	Guru mendorong siswa mendapat informasi yang tepat, melaksanakan ekperimen dan memberi penjelasan dan solusi.
4	Mengembangkan dan mempresentasikan arteifak dan exhibit	Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan artifak dan exhibit yang tepat seperti laporan, rekaman video dan model-model Guru membantu siswa menyampaikan/mempresentasikan kepada orang lain.
5	Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah	Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap investigasinya dan proses-proses yang mereka gunakan.

Beberapa catatan khusus untuk setiap langkah tersebut di atas yang perlu mendapat perhatian dalam Implementasi pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut :

1.   Pada saat guru menjelaskan tujuan pembelajaran, ada beberapa hal yang harus disadari oleh seorang guru

a.    Tujuan yang diinginkan dalam pembelajaran berbasis masalah bukanlah untuk mempelajari sejumlah informasi baru tetapi menginvestigasi berbagai permasalahan penting untuk membangun/membuat siswa menjadi mandiri.

b.    Pertanyaan atau permasalah yang akan diinvestigasi, bukan masalah yang harus memerlukan “YA atau TIDAK”, tetapi permasalahan yang memerlukan jawaban dengan kemampuan berpikir yang lebih kompleks.

2. Mengorganisikan siswa untuk meneliti

Dalam mengorganisir siswa baik dalam kelompok kecil maupun mandiri perlu diperhatikan dan diberikan orientasi yang jelas kepada siswa tentang permasalahan yang akan dibahas, hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan video pendek, berita dikoran dan sebagainya.

3. Pengempulan dan investigasi

Pada fase kegiatan ini guru harus benar-benar mendorong siswa untuk aktif dalam mengumpulkan data dan informasi yang sebanyak-banyaknya tentang permasalahan yang sedang dibahas.

IMPLEMENTASI DAN EVALUASI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

Penataan Lingkungan Belajar Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah

Lingkungan belajar merupakan salah satu komponen yang harus mendapat perhatian guru dalam pembelajaran berbasis masalah, agar pembelajaran berlangsung lancar tanpa adanya disturbsi. Ada beberapa hal yang akan diperhatikan dalam penataan lingkungan belajar sebagai berikut :

1.    Menangani situasi multitugas

Pada kelas yang gurunya menggunakan pembelajaran berbasis masalah banyak tugas-tugas yang harus diselesaikan oleh siswa yang terjadi secara simultan. Untuk membuat pekerjaan kelas yang multi tugas ini bekerja secara efektif, maka guru sebaiknya memberikan bimbingan kepada siswa untuk :

a)    Bekerja secara mandiri dan bekerja bersama-sama.

b)    Guru hendaknya mengembangkan cuing sistem untuk memperingatkan siswa dan membantu mereka menjalani transisi dari satu tipe tugas ke tipe tugas belajar lainnya.

c)    Guru membuat chart dan jadwal yang tentang tugas-tugas yang harus dijadwalkan dan tenggang waktu penyelesaiannya masing-masing tugas tersebut.

d)    Guru memantau kemajuan masing-masing siswa atau kelompok siswa selama multitugas.

2. Menyesuaikan dengan tingkat penyelesaian yang berbeda

Salah satu masalah rutian yang dihadapi oleh guru-guru di berbagai tingkatan sekolah mulai dari tingkat terendah sampai pada perguruan tinggi pun juga terjadi adalah tinglat penyelesaian tugas yang berbeda.

Untuk mengelola kondisi penyelesaian tugas seperti di atas, diperlukan kemampuan guru untuk mensiasati dengan beberapa kegiatan berikut ini :

1)    Buat aturan waktu yang tegas, prosedur tugas downtime activities.

2)    Untuk siswa yang menyelesaikan tugas lebih awal dan memiliki siswa waktu akan lebih banyak kalau diberikan bahan bacaan yang menarik untuk dibaca yang fungsinya sebagai pengayaan bahan ajar atau dapat juga diberikan bahan-bahan permainan edukatif.

3)    Memberikan tugas pengayaan kepada siswa yang lebih maju dengan memberikan masalah yang menentang untuk diuji cobakan dilaboratorium, dengan demikian siswa akan lebih terasah kemampuan intelektualnya.

4)    Guru mendorong siswa yang lebih maju untuk menmbantu temannya yang belum selesai (tutor sebaya).

3.Memantau dan mengelola pekerjaan siswa

Seperti diketahui pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang syarat dengan tugas-tugas (multitugas) dan harus diselesaikan siswa secara simultan, konsekuensinya maka pemantauan dan pengelolaan pekerjaan siswa menjadi suatu yang sangat krusial dalam strategi pembelajaran ini. Ada tiga hal pokok yang perlu dilakukan guru untuk menjamin pembelajaran berbasis masalah menjadi akuntabel yaitu :

a)    Persyaratan tugas untuk semua siswa harus dijelaskan secara tegas dan jelas serta rinci.

b)    Pekerjaan siswa harus dipantau dan umpan balik harus diberikan pada pekerjaan siswa yang sedang berjalan.

c)    Catatan perkembangan siswa yang harus dibuat.

d)    Mengatur gerakan dan perilaku di luar kelas

Apabila guru menugaskan siswa menyelesaikan tugasnya untuk memecahkan permasalahan di laboratorium, maka guru sudah seharusnya memastikan bahwa siswanya memahami secara jelas apa dan bagaimana bekerja di laboratorium, atau diperpustakaan, maka pastikan siswa mengerti bagaimana mencari bahan bacaan secara cepat dan tepat, bagaimana mengelola bahan bacaan, membuat catatan kecil yang mudah dan cepat dalam penggunaannya.

ASESMEN DAN EVALUASI DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

Pada dasarnya sistem evaluasi pada pembelajaran dengan menggunakan strategi lainnya dapat diterapkan pada pembelajaran berbasis masalah, yang harus disadari adalah bahwa evaluasi yang digunakan harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, artinya evaluasi harus dapat mengukur apa yang menjadi indikator keberhasilan belajar.

Ø  Pengukuran Pemahaman

Pembelajaran berbasis masalah menjangkau ke luar pengembangan pengetahuan faktual tentang sebuah topik, yakni pengembangan pemahaman yang agak sophisticated tentang berbagai masalah dan dunia di sekitar siswa. Untuk  mengukur pemahaman siswa tentang suatu topik dapat dibuat tes yang agak terbuka jawabannya, kepada siswa dalam bentuk karangan essei.

Ø  Mengases Potensi Belajar

Tes performasi kebanyakan hanya mengukur pengetahuan dan keterampilan pada titik waktu tertentu, tetapi belum mengases potensi belajar atau kesiapan belajar siswa. Untuk itu tes kesiapan untuk membaca dan bidang perkembangan bahasa lainnya dapat digunakan, dan alat tes tersebut sudah banyak tersedia dan telah memiliki tingkat vadilitas dan rehabilitas yang tidak diragukan lagi.

KEUNGGULAN DAN KELEMAHAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

1.      Keunggulan

a.    Pemecahan masalah (problem solving) merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih memahami isi pelajaran.

b.    Pemecahan masalah (problem solving) dapat menentang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa.

c.    Pemecahan masalah (problem solving) dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa.

d.    Pemecahan masalah (problem solving) dapat membantu siswa bagaimana mentranfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.

e.    Pemecahan masalah (problem solving) dapat membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan.

f.     Melalui pemecahan masalah (problem solving) bisa memperlihatkan kepada siswa bahwa setiap mata pelajaran.

g.    Pemecahan masalah (problem solving) dianggap lebih menyenangkan dan disukai siswa.

h.    Pemecahan masalah (problem solving) dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir lebih kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan.

i.      Pemecahan masalah (problem solving) dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.

j.      Pemecahan masalah (problem solving) dapat mengembangkan minat siswa untuk secara terus-menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.

k.    Strategi pembelajaran berbasis masalah dapat membentuk siswa untuk memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi, yang dibarengi dengan kemampuan inovatif dan sikap kreatif akan tumbuh dan berkembang.

l.      Dengan strategi pembelajaran berbasis masalah, kemandirian siswa dalam belajar akan mudah terbentuk, yang pada akhirnya akan menjadi kebiasaan dalam menyelesaikan berbagai permasalahan yang ditemuinya dalam aktivitas kehidupan nyata sehari-hari ditengah-tengah masyarakat.

2.   Kelemahan

a.      Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba.

b.      Keberhasilan strategi pembelajaran melalui problem solving membutuhkan cukup waktu untuk persiapan dan pelaksanaannya.

c.      Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.