MAKALAH STRATEGI PEMBELAJARAN ( KELOMPOK 6 )

Judul : Rasional, Pengertian, Langkah-Langkah Perancangan Pembelajaran Serta Model-Model Mengajar

KATA PENGANTAR

Segala puji patut disampaikan kepada Allah SWT. Serta tak lupa pula kita kirimkan  salawat dan salam kepada junjungan kita Nabi Mugammad Saw. atas selesainya pembuatan makalah kami yang berjudul “Rasional, Pengertian dan Langkah-Langkah Perancangan Pembelajaran serta Model-Model Mengajar” .

Seperti kata pepatah, “Tak ada gading yang tak retak”, hasil kami tidaklah sesempurna apa yang di inginkan pembaca. Namun, kami sudah berusaha semaksimal mungkin dalam menyelesaikan makalah ini. Untuk itu kritik dan saran sangat kami butuhkan untuk memperbaiki dam makalah ini lebih baik.

Oleh karena itu, kami berharap semoga makalah ini dapat menjadi bacaan yang bermanfaat bagi semua terutama kami selaku penulis.

Makassar, 1 Maret 2015

            Penulis 

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR

DAFTAR ISI

BAB I PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

B.    Rumusan Masalah

C.   Tujuan

BAB II PEMBAHASAN

A.    Rasional  Perancangan Pembelajaran

B.    Pengertian  Perancangan Pembelajaran

C.   Langkah – Langkah Perancangan Pembelajaran

D.   Silabus Mata Pelajaran

E.    Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Rpp)

F.    Pengertian Dan Rumpun/Jenis Model Pembelajaran

G.   Unsur-Unsur Model Pembelajaran

H.   Sepuluh Model Pembelajaran Pilihan

BAB III PENUTUP

A.     Kesimpulan

B.     Saran

DAFTAR PUSTAKA

BAB I

PENDAHULUAN

A.     Latar Belakang

Seperti diketahui, konsep strategi pembelajaran memiliki dua dimensi, yaitu dimensi perancangan dan pelaksanaan. Strategi pembelajaran pada dimensi peracangan merupakan pemikiran dan pengupayaan secara strategis untuk merumuskan, memilih dan atau menetapkan serta mengembangkan dan mengorganisir komponen-komponen sistem pembelajaran sehingga tercipta keserasian dan keterpaduan diantara komponen-komponen tersebut.untuk mampu melaksanakan tugas tersebut, seorang guru perlu memiliki wawasan yang mantap tentang aspek perancangan pembelajaran.

Proses pembelajaran yang berlangsung dikelas berintikan interaksi antara guru disatu pihak dengan siswa dipihak lain yang diarahkan kepada tercapainya tjuan pembelajaran secara optimal. Dalam proses interaksi tersebut guru merupakan faktor kunci yang amat menentukan dengan sekian banyak fungsi dan peranannya, seperti sebagai desainer, sebagai fasilitator, dan sebagai motivator pembelajaran. Sehubungan dengan peranannya sebagai desainer pembelajaran, salah satu tugas guru adalah memilih model-model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai sesuai dengan komponen komponen sistem pembelajaran yang lain, dan yang sesuai dengan ciri/karakteristik perkembangan peserta didik yang akan diajarnya.

Pembelajaran yang dilakukan oleh guru di kelas seyogianya tidak hanya beriorentasi pada kekinian, akan tetapi tidak kurang pentingnya adalah bersifat prospektif atau beriorentasi kemasa depan. Untuk mampu melakuakan fungsi/tugas tersebut, seorang guru perlu memahami profil dan anatomi dari setiap pembelajaran yang akan dipilih dan digunakannya.

B.     Rumusan Masalah

1.    Bagainamanakah rasional/ pentingnya perancangan pembelajaran?

2.    Apakah pengertian perancangan pembelajaran ?

3.    Apakah itu silabus ?

4.    Apakah itu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)?

5.    Apakah pengertian dan rumpun /jenis model pembelajaran?

6.    Apa sajakah unsur-unsur model pembelajaran?

7.    Apasajakah sepuluh model pembelajaran pilihan?

C.     Tujuan

1.    Untuk mengetahui rasional/ pentingnya perancangan pembelajaran?

2.    Untuk mengetahui pengertian perancangan pembelajaran ?

3.    Untuk mengetahui apa itu silabus ?

4.    Untuk mengetahui apa itu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)?

5.    Untuk mengetahui apa pengertian dan rumpun/jenis model pembelajaran?

6.    Untuk mengetahui unsur-unsur model pembelajaran?

7.    Untuk mengetahui sepuluh model pembelajaran pilihan?

BAB II

PEMBAHASAN

1.      Rasional  Perancangan Pembelajaran

Sebagai upaya awal dari kegiatan pembelajaran yang sangat kompleks,perancangan pembelajaran menduduki posisi yang sangat menentukan.

a.      Pembelajaran berintikan interaksi antara guru disatu pihak dengan siswa dipihak lain.

b.      Pembelajaran pada hakekatnya merupakan suatu system.

c.      Sebagai suatu aktivitas, perancangan pembelajaran diarahkan kepada dihasilkannya suatu ‘’rancangan (rencana) pembelajaran’’ untuk digunakan sebagai pedoman atau pengangandalam pengolahan proses pembelajaran.

2.      Pengertian  Perancangan Pembelajaran

Secara harfiah, konsep perancangan pembelajaran menunjuk kepada “aktivitas merancang dan mempersiapkan segala sesuatu berkenaan dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.” Ditinjau dari substansinya, konsep perancangan pembelajaran diartikan sebagai “aktivitas mengembangkan dan mengorganisir komponen-komponen sistem instruksional secara sistemik dan sistematik.

Pengertian perancangan pembelajaran yang dimaksud, mengandung tiga unsur pokok,yaitu :

a.      Aktivitas mengembangkan dan mengorganisir komponen-komponen sistem instruksional.

b.      Secara sistemik mengandung makna bahwa di dalam mengembangkan dan mengorganisir komponen-komponen sistem instruksional tersebut bertumpu pada kerangka berfikir sistem yang menghendaki terjadinya interaksi dan kaitan logis fungsional antar komponen dari sistem pengajaran tersebut.

c.      Secara sistematik mengandung makna bahwa didalam upaya mengembangkan dan mengorganisir komponen-komponen sistem  intruksional tersebut harus dilakukan sesuai prosedur atau dengan mengikuti urutan langkah-langkah tertentu.

3.      Langkah – Langkah Perancangan Pembelajaran

Pada umumnya model perancangan pembelajaran terdiri atas komponen-komponen :

a.   Topik/ satuan bahasan yang akan diajarkan,

b.   Situasi permulaan ( entering behavior),

c.   Tujuan instruksional,

d.   Evaluasi,

e.   Materi ( bahan ) pengajaran,

f.    Kegiatan belajar-mengajar,

g.   Media pengajaran.

4.      Silabus Mata Pelajaran

Dalam proses  pelaksanan pembelajaran  di kelas, silabus  memiliki  peran  dan  fungsi  yang sangat strategis. Dikatakan demikian karena silabus merupakan acuan ( titik tolak ) dan sekaligus menjadi muara dari keseluruhan  aktivitas pembelajaran yang berlangsung di kelas. Silabus dalam hal ini bermanfaat sebagai pedoman  sumber  pokok  dalam pengembangan pembelajaran lebih lanjut, mulai dari  pembuatan rencana pembelajaran, pengelolaan kegiatan pembelajaran, dan pengembangan sistem penilaian.

Dalam perspektif ini, seorang guru dituntut untuk memiliki kompetensi yang berkaitan dengan pengembangan silabus. Pada bagian ini akan dibahas beberapa aspek yang berkaitan dengan silabus,yaitu.

a.   Pengertian silabus,

Istilah silabus merupakan istilah yang demikian akrap dikalangan guru bahkan dapat dikatakan bagi seorang guru tidak ada hari tanpa silabus. Kata silabus merupakan naturalisasi dari kata inggris yaitu syllabus yang berarti ikhtirsar, rencana pembelajaran, silabus ( Echols dan Shadily, 1975:595. Silabus, menurut BNSP (2006) merupakan rencana pembelajaran pada suatu dan /atau kelompok mata mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran,indicator, penilaian, alokasi waktu dan sumber/bahan/alat belajar. Dalam pada itu menurut kurikulum 2006 ( standar isi).  Silabus diartikan sebagai jabaran standar isi dan kompetensi dasar kedalam indikator, waktu yang diperlukan untuk mencapai kompetensi dasar, pengalaman belajar ( lerning experience) yang bisa  diselenggarakan oleh guru untuk peserta didik, penilaian untuk kompetensi dasar dan indikatornya, serta sumber belajar yang disarankan.

b.   Komponen dan format silabus

Secara lengkap komponen-komponen silabus beserta penjelasannya adalah sebagai berikut.

·      Identitas silabus adalah komponen yang berisi tentang : nama sekolah, nama mata pelajaran, kelas/semester, standar kompetensi, kompetensi dasar, dan alokasi waktu.

·         Standar kompetensi adalah kualifikasi kemamouan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diharapkan dikusai pada tingkat dan/atau semester.

·         Kompetensi dasar adalah senjumlah kemampuan yang harus dimiliki peserta didik dalam mata pelajaran tertentu.

·         Materi pokok adalah pokok-pokok materi yang harus dipelajari oleh siswa sebangai sarana pencapaian kompetensi dasar.

·         Pengalaman belajar adalah kegiatan belajar yang dirancang untuk melibatkan mental dan fisik siswa melalui interaksi antar peserta didik, serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya, dalam rangka pencapaian komprtensi.

·         Indikator merupakan penanda tantang ketercapaian kuasai kompetensi yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diatur.

·         Penilaian merupakan serangkaian kegiantan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan tenta proses dan hasil belajar peserta didikyang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam  pengambilan keputusan.

·         Alokasi waktu adalah taksiran/perkiraan rerata waktu yang digunakan oleh peserta didik untuk menguasai kompetensi dasar dalam proses pembelajaran.

·         Sumber/bahan/alat adalah semua rujukan, obyek atau bahan yang digunakan untuk kengiatan pembelajaran . sumber belajar dapat berupa orang (guru atau narasumber lain) dan dapat berupa bukan orang seperti media cetak, perpustakaan ,media cetak , dan elektronik, serta lingkungan fisik,alam, social, dan budaya.

c.   Prinsip pengembangan silabus,

·      Ilmiah, dalam arti keseluruhan materi dan kengiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggujawabakan;

·      Relevan, dalam  arti cukupan, kedalaman, tingkat kesukaran, dan urutan penyajiaan materi dalam silabus sesuai dengan tingkat dan perkembangan fisik, intelektual sosial, emosional, dan spiritual peserta didik.

·      Sistematis dalam arti komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi.

·      Konsisten, dalam arti terjadinya hubungan yang konsisten antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian.

·      Memadai,dalam arti cukupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.

·      Aktual dan konstektual, dalam arti cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar,dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi,dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata,dan peristiwa yang terjadi.

·      Fleksibel, dalam arti keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntunan masyarakat.

·      Menyeluruh, dalam arti komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif,afektif,dan psikomotor).

d.    Langkah-langkah pengembangan silabus.

·      Mengaji standar kompetensi dan kompetensi dasar dari mata pelajaran yang akan dibuatkan silabusnya.

·      Mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran yang menunjang pencapaian dasar.

·      Mengembangakan kegiatan pembelajaran yang dimaksudkan untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar.

·      Merumuskan indikator pencapaian kompetensi.

Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup pengetahuan ( kognitif ), sikap ( afektif ), dan keterampilan (psikomotor).

·      Penentuan jenis penilaian.

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan penafsiran data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.

·      Menentukan Alokasi Waktu.

Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu  pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per-minggu dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan kompetensi dasar.

·      Menentukan Sumber Belajar.

Sumber belajar adalah rujukan, obyek, dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran,  yang berupa media cetak dan elektronik, narasumber,serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya. Penentuan sumber belajar berdasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar serta materi pokok/ pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.

5.      RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

A.  Pengertian Rencana Pelaksanaan (RPP)

Rencana pelaksanaan pembelajaran pada hakekatnya adalah program pembelajaran yang siap pakai, yang berisikan komponen-komponen sistem intruksional yang telah di organisir/ ditata sedemikian rupa sehingga memiliki keterkaitan sinergis (logis fungsional) satu sama lain dalam upaya pencapaian tujuan dari sistem intruksional ( pembelajaran).

B.  Fungsi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana pelaksanaan pembelajaran dalam hal ini berfungsi yakni :

·      Sebagai persiapan bagi guru baik dalam arti persiapan mental maupun persiapan fisik yang berkaitan dengan penguasaan materi pembelajaran dan cara mengajarkannya.

·      Sebagai acuan bagi guru untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran agar lebih terarah dan berjalan secara efektif dan efisien.

·      Mempermudah,memperlancar dan meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran.

·      Mempertajam hayatan guru terhadap komponen-komponen sistem intruksional dalam arti bahwa dengan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran secara professional, stematisdan berdaya guna,maka guru akan mampu melihat, mengamati, menganalisis, dan memprediksi program pembelajaran sebagai kerangka kerja yang logis dan terencana.

C.  Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana pelaksanaan pembelajaran terdiri atas sejumlah komponen yaitu

·      Identitas

·      Kompetensi dasar

·      Indikator

·      Tujuan pembelajaran

·      Materi ajar

·      Metode pembelajaran

·      Langkah-langkah pembelajaran

·      Sumber / bahan / alat pembelajaran

·      Penilaian

D.  Langkah-langkah penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

Seperti yang telah dikemukakan sebelumnya bahwa pembelajaran merupakan suatu sistem yang terdiri atas sejumlah komponen yang saling berkaitan secara sinergis satu sama lain. Sehubungan dengan itu, penerapan langkah-langkah perancangan pembelajaran yang telah diuraikan pada halaman 132 – 143 betul-betul harus mengekomodasi prinsip/ciri sistemik dari sistem pembelajaran tersebut.

6.    Pengertian dan Rumpun/Jenis Model Pembelajaran

Istilah model pembelajaran yang diintrodusir oleh Joyce dan Weil adalah istilah yang memiliki kaitan makna/pengertian dengan beberapa konsep pembelajaran yang lain, seperti pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran, dan metode pembelajaran. Secara umum, istilah istilah model diartiakn sebagai penyederhanaan atau simplifikasi dari sejumlah aspek dunia nyata, secara benar dan nyata. Dalam persfektif ini model berfungsi mereduksi dan menata informasi yang begitu banyak menjadi sederhana, baik dalam ukurannya maupun bentuknya, dan dapat digunakan sebagai alat menganalisis sesuatu. Sedangkan secara khusus, istilah “ model” diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan dalam melakukan sesuatu kegiatan. an

Sejalan dengan pengertian khusus tersebut, model pembelajaran, didefinisikan oleh Joyce dan Weil (1986 : ) sebagai “ kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistem sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman bealajar untuk mencapai tujuan belajar tertentudan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran.

Joyce dan Weil mengklasifikasikan model-model pembelajaran ke dalam empat rumpun model, yaitu :

1.    Rumpun Model-Model Pengolahan Informasi (The Information Processing Models)

Model-model pembelajaran yang termasuk dalam rumpun ini. Bertolak dari prinsip-prinsip pengolahan informasi oleh manusia dalam memperkuat dorongan-dorongan internal (dari dalam diri) untuk memahami dunia dengan cara menggali dan mengorganisasikan data,merasakan adanya masalah dan mengupayakan jalan keluarnya serta mengembangkan bahasa untuk mengungkapnya.model pembelajaran dalam dalam rumpun ini menekankan pada pada peserta didik agar memiliki kemampuan untuk memproses informasi sehingga peserta didik yang berhasil dalam belajar adalah yang memiliki kemampuan dalam memproses informasi.

2.    Rumpun model-model interaksi sosial (social models)

rumpun model-model personal bertolak dari pandangan kedirian atau”selhfood” dari individu.proses pendidikan sengaja diusahakan yang memungkinkan seseorang dapat memahami diri sendiri dengan baik, sanggup memikul tanggung jawab untuk pendidikan dan lebih kreatif untuk mencapai kualitas hidup yang lebih baik. Penggunaan model-model pembalajaran dalam rumpun personal ini lebih memusatkan perhatian pada pandangan perseorangan dan berusaha dan menggalakkan kemandirian yang produktif sehingga manusia menjadi semakin sadar diri dan bertanggung jawab atas tujuan hidupnya.

3.    Rumpun model-model interaksi sosial (social models)

Penggunaan rumpun model-model interaksi sosial ini menitik beratkan pada pengembangan kemampuan kerja sama dari para siswa. Model pembelajaran rumpun interaksi sosial didasarkan pada dua asumsi pokok, yaitu (a) masalah-masalah sosial diidentifikasi dan dipecahkan atas dasar dan melalui kesepakatan-kesepakatan yang diperoleh didalam dan dengan menggunakan proses-proses sosial, dan (b) proses sosial yang demokratis perlu dikembangkan untuk melakukan perbaikan masyarakat dalam arti yang seluas-luasnya secara build-in dan terus menerus.

4.    Rumpun model-model sistem(behavioral systems)

Rumpun model-model sitem perilaku memntingkan penciptaan sistem lingkungan belajar yang memungkinkan manipulasi penguatan tingkah laku (reinforcement) secara efektif sehingga terbentuk pola tingkah laku yang dikehendaki.

7.      Unsur-Unsur Model Pembelajaran

Keempat rumpun model pembelajaran yang telah dikemukakan di atas, menurut joice dan weil (1986;16-19) memiliki unsur-unsur sebagai berikut:

1.   Sintaks (syntax) yaitu urutan langkah pengajaran yang menunjuk pada fase-fase /tahap –tahap yang harus dilakukan oleh guru bila ia menggunakan model pembelajaran tertentu.

2.   Sistem sosial (the social system) adalah pola hubungan guru dengan siswa pada saat terjadinya proses pembelajaran (situasi atau suasana dan norma yang berlaku dalam penggunaan model tertentu).

3.   Prinsip reaksi (principles pf reaction) berkaitan dengan pola kegiatan yang menggambarakan bagaimana seharusnya guru melihat dan memperlakukan para siswa, termasuk bagaimana seharusnya guru memberikan respon terhadap siswa.

4.   Sistem pendukung (support system) adalah penunjang keberhasilan palaksanaan kegiatan pembelajaran dikelas

5.   Dampak intruksional (instructional effect) dan dampak pengiring (nurturant effects).

8.      Sepuluh Model Pembelajaran Pilihan

1.   Model  Pencapaian Konsep

Model pencapaian konsep merupakan pola pembelajaran yang dirancang untuk memperoleh konsep melalui suatu proses yang beriorentasi pada   (i)menerima konsep yang diawali dengan guru mengajukan contoh-contoh (eksempral) dari konsep yang akan diajarkan,(ii) mempertimbangkan dan memilih konsep dalam hal mana siswa mengidentifikasi, mengajukan hipotesis, menganalisis, dan membandingkan ciri atau (atribut) esensial dan yang tidak esensial dari contoh-contoh yang diajukan oleh guru tersebut dan (iii) diakhiri dengan kesimpulan tentang nama dari konsep tersebut.

2.   Model Berpikir Induktif

Model berpikir induktif adalah pola pembelajaran yang dirancang untuk mengembangkan proses berpikir induktif dan ilmiah ( kemampuan mengolah fakta-fakta khusus sampai kepada generalisasi/ pembentukan teori ). Disamping itu mealaui model ini daya kritis individu juga dapat dikembangkan.

Pengembangan kemampuan berpikir induktif dan ilmiah ini amat penting mengingat bahwa di dalam kehidupan sehari-hari, setiap orang menghadapi berbagai masalah yang membutuhkan pemechan (solusi).

3.   Model Pemandu Awal ( Advanced Organizer )

Model pemandu awal adalah pola pembelajaran yang di desain untuk mewujudkan pembelajaran menjadi lebih bermakna melalui organisator tertinggi yang bersifat utuh dan komperhensip dari suatu materi yang diajarkan. Pemandu awal didesain dalam bentuk berupa kerangka-kerangka dasar yang menjadi batang tubuh materi yang dipersentasikan yang berisi penjelasan, integrasi dan interelasi konsep-konsep dasar dengan struktur dan organisasi tertinggi dan umum dari materi yang akan diajarkan.

4.   Model Sinektiks (Synectics)

Model sinektiks adalah pola pembelajaran yang didesain untuk melatih siswa mengembangkan (i) keterampilan memecahkan masalah secara kreatif, (ii) kreativitas pribadi, dan (iii) rasa simpati, dan kemapuan membuat tilikan dalam hubungan sosial.

5.   Model Pertemuan Kelas (The Classroom Meeting)

Pertemuan kelas adalah pola pembelajaran yang dirancang untuk mengembangkan (i) pemahaman diri sendiri, dan (ii) rasa tanggung jawab pada diri sendiri. Model ini dikembangkan oleh William Glaser dengan teorinya yang dia sebut reality therapy. Konsep pokok yang terkandung da reality therapy Glaser adalah bahwa sebagian besar problem yang dihadapi oleh seseorang pada hakekatnya bukanlah penyakit mental yang membutuhkan spesialis untuk mengatasinya.

6.   Model Investigasi Kelompok (Group Investigation)

Model investigasi kelompok adalah pola belajar mengajar yang dirancang untuk mengembangkan keterampilan berpartisipasi secara demokratis dan pemecahan masalah secara demokratis.

7.   Model Penyelidikan Yurisprudensial (Jurisprudential Inquiry)

Model penyelidikan yurisprudensial merupakan pola pembelajaran yang didisain untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah nilai / hukum yang berkaitan dengan kehidupan sosial kemasyarakatan. Secara esensial model ini merupakan pendidikan kewarganegaraan tingkat tinggi.

8.   Model Penelitian Ilmu Sosial (Socisl Science Inquiry)

Model penelitian ilmu sosial adalah pola belajar mengajar yang dirancang untuk mengembangkan keterampilan masalah dengan menggunakan penalaran logis berdasarkan penelitian ilmiah. Model ini juga mengembangkan pengertisn tentang kesederajatan manusia dalam kehidupan.

9.   Mode Kontrol Diri

Mode kontrol diri adal model pembelajaran yang dirancang untuk melatih siswa (i) mengenal prinsip-prinsip perilaku, (ii) melakukan pengontrolandiri sendiri untuk berperilaku yang lebih baik. Pada rancangan tersebut kondisi lingkungan diubah sehingga diharakan dapat mendorong terjadinya perilaku yang dikehendaki.

10.     Model Belajar Simulasi

Sebagai model pembelajaran, simulasi merupakan penerapan dari prinsip sistematika dalam dunia pendidikan.

BAB III

PENUTUP

A.     Kesimpulan

Pembelajaran berintikan interaksi antara guru disatu pihak dan siswa dipihak lain. Secara harfiah, konsep perancangan pembelajaran menunjuk kepada “aktivitas merancang dan mempersiapkan segala sesuatu berkenaan dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.” Ditinjau dari substansinya, konsep perancangan pembelajaran diartikan sebagai “aktivitas mengembangkan dan mengorganisir komponen-komponen sistem instruksional secara sistemik dan sistematik.

Silabus diartikan sebagai jabaran standar isi dan kompetensi dasar kedalam indikator, waktu yang diperlukan untuk mencapai kompetensi dasar, pengalaman belajar ( lerning experience) yang bisa  diselenggarakan oleh guru untuk peserta didik, penilaian untuk kompetensi dasar dan indikatornya, serta sumber belajar yang disarankan.

Model pembelajaran, didefinisikan sebagai “ kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistem sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman bealajar untuk mencapai tujuan belajar tertentudan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran.

B.     Saran

Semoga dengan adanya makalah ini dapat menambah wawasan atau pengetahuan para pembaca tentang “Rasional, Pengertian dan Langkah-Langkah Perancangan Pembelajaran serta Model-Model Mengajar”. Kami menyadari bahwa masih ada kekurangan yang terdapat dalam makalah ini, semoga para pembaca dapat memakluminya.

DAFTAR PUSTAKA

Mappasoro. (2014). Strategi Pembelajaran, Makassar : Universitas Negeri Makassar.

Rusman (2011). Model-model pembelajaran, mengembangkan profesionalisme guru. Bandung :      Rajawali Pers

keadaan kampus hijau fip unm

“KEADAAN KAMPUS HIJAU FIP UNM”

Keberadaan Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP) di Universitas Negeri Makassar tidak dapat dilepaskan dari sejarah berdirinya IKIP Ujung Pandang sebagai Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK). Semula IKIP Ujung Pandang sebagai Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) dari Universitas Hasanuddin Makassar, yaitu berdasarkan SK Menteri Perguruan Tinggi dan Ilmu Pengetahuan (PTIP) Nomor 30 Tahun 1961. Dalam FKIP ini terdapat beberapa jurusan, salah satunya adalah Jurusan Ilmu Pendidikan.

Pada awalnya jurusan/program studi yang ada pada FIP meliputi jurusan Pendidikan umum yang kemudian berganti nama Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan (KTP), Jurusan Pendidikan Luar Sekolah (PLS), Jurusan Administrasi Pendidikan (AP), dan Jurusan Bimbingan dan Penyuluhan yang kemudian berganti pada tahun 1985 didirikan Program Pendidikan Luar Biasa (PLB), tahun 1990 berdiri program D-II PGSD, tahun 1997 berdiri program D-II PGTK. Tahun 1999 berdiri program psikologi. Jadi sampai saat ini ada lima jurusan dan delapan program studi dalam lingkungan FIP. Namun pada tahun 2002 Program Psikologi yang sudah menjadi Jurusan Psikologi memisahkan diri dari FIP dan langsung dibina oleh Rektor UNM.

FIP merupakan kampus 4 UNM, yang terletak di tidung dan merupakan fakultas terbesar di UNM. Namun begitu, Keadaan lingkungan FIP begitu memprihatinkan, karena sampah berserakan dimana mana, ruang kelasnya tidak nyaman, fasilitas yang tersedia terbatas, bangunan yang tidak terawat, serta  ada sebagian mahasiswanya yang susah untuk dikontrol. Dan masih banyak lagi masalah-masalah lainnya  yang sering terjadi di Fakultas ini.

Sampah yang berserakan dimana-mana banyak disebabkan oleh mahasiswanya sendiri yang tidak peduli terhadap kebersihan lingkungan kampus. Tidak hanya itu, pegawai kampuspun tidak terlalu peduli akan hal yang sama sehingga kampus hanya dibiarkan dalam keadaan seperti itu juga. Seharusnya, sebagai bagian dari kampus ini, kita harusnya memiliki kesadaran yang besar untuk menjaga serta melindunginya agar menjadi kampus yang bersih dan indah. Apalagi di fakultas ini memuat banyak calon pendidik yang nantinya akan mendidik generasi yang peduli terhadap lingkungan.

Lepas dari sampah yang berserakan dimana-mana, masalah lainnya yang perlu untuk di perhatikan adalah terdapat banyak Ruang kelas yang tidak layak pakai karena dindingnya yang sudah usang, catnya mulai pudar, kipas yang macet, plafon yang berlubang, dan bukan hanya itu, alat kebersihan pun tidak tersedia didalamnya. Tentu hal seperti itu menurunkkan minat belajar mahasiswa bahkan dosen pun sering mengeluhkan hal yang sama sehingga perkuliahan berjalan kurang efektif seperti yang diharapkan.

Fasilitas yang tersedia terbatas di FIP UNM. adapun fasilitas-fasilitas yang dimaksud yaitu kurangnya LCD, kipas yang seakan-akan jadi pajangan, serta kursi yang sebagian besar sudah rusak, alat tulis menulis juga tidak tersedia, terutama Daya listrik yang kurang memadai yang saat ini banyak dikeluhkan . Tidak hanya mahasiswa, bahkan dosen-dosen juga mengeluhkan hal serupa. Seperti yang dialami oleh Prof. Amir, salah seorang Guru Besar Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) FIP UNM. Ia mengeluhkan, beberapa fasilitas perkuliahan jadi cepat rusak gara-gara listrik yang selalu ngadat. “Ya beginilah kalau listrik tidak memadai, sebentar-sebentar mati lampu. Kalau seperti ini terus, kan fasilitas perkuliahan mudah rusak,” keluhnya.

Menanggapi hal tersebut, Pembantu Dekan Bidang Sarana dan Prasarana (PD II) FIP, Andi Mappincara mengungkapkan, kendala kelistrikan di FIP telah lama dipikirkannya. Untuk itu, ia berjanji ke depannya akan menyediakan supply listrik yang memadai. Pasalnya, sebentar lagi FIP akan menggunakan listrik dalam jumlah besar.
”Mengenai daya listrik yang ada di FIP ini, ke depan insya Allah tidak akan dikeluhkan lagi. Sebentar lagi FIP akan menggunakan listrik dengan jumlah besar, yakni 200ribu Watt. Itu tidak lama lagi, karena tinggal menunggu konfirmasi dari pihak PLN. Mengenai surat permohonan yang dimasukkan, sudah kami masukkan,” jelas dosen Jurusan Adminisgtrasi Pendidikan (AP) ini.

Keadaan lain yang perlu diperhatikan, yaitu gedung yang kurang terawat  dan hanya dibiarkan berlarut-larut begitu saja,  sehingga hal inilah yang mengakibatkan gedung ini lama kelamaan tidak indah dipandang mata bagi mahasiswa, dosen bahkan masyarakat yang melihat kampus ini.

lepas dari semua masalah diatas , kita lanjut membahas tentang sebagian mahasiswa di kampus FIP UNM ini yang sulit dikontrol. Mereka sering melakukan kerusakan  terhadap kampusnya sendiri. Seperti halnya tahun lalu mahasiswa menjadi sorotan yang menjadikan mahasiswa UNM buruk dimata sebagian masyarakat akibat demonstrasi yang dilakukannya dengan banyak alasan salah satunya menurunkan BBM. Sangat disayangkan hal seperti ini , jika masih sering terjadi. Kedepannya Makassar hanya akan terkenal dengan penilaian yang buruk. Yang melahirkan mahasiswa-mahasiswa pendemo.

Bagaimana pun, peran mahasiswa, dosen serta pihak apapun yang bertanggung jawab di kampus FIP UNM, sangat dibutuhkan kerjasamanya dalam mensinergiskan kampus ini menjadi kampus yang bersih, indah, bergengsi, dan dapat dijadikan percontohan bagi fakultas lainnya yang berada di UNM bahkan sampai di Universitas lainnya.

artikel_perubahan yang diharapkan pada kampus hujau fip unm

“PERUBAHAN YANG DIHARAPKAN PADA KAMPUS HIJAU FIP UNM”

Universitas negeri makassar merupakan salah satu perguruan tinggi negeri bertempat di  Jl. Tamalate 1  Kota Makassar, Sulawesi Selatan, yang berdiri pada 1 Agustus 1961. Salah satu jurusan di Universitas negeri makassar yang paling banyak peminatnya dulu hingga sekarang yakni jurusan Pendidikan guru sekolah dasar S1 atau singkatannya PGSD,bahkan universitas negeri makassar telah meraih banyak  prestasi-prestasi yang telah di perolehnya. Dari hal inilah yang mendasari Peminat jurusan tersebut  bukan hanya di sulawesi selatan saja tetapi juga diberbagai provinsi yakni  di Nusa tenggara barat, Sulawesi tenggara, Papua dan berbagai provinsi di indonesia. Serta fakultas ilmu pendidikan telah banyak meluluskan mahasiswa-mahasiswa yang berkualitas sehingga tiap tahun sebagian besar lolos dalam seleksi menjadi guru sekolah dasar. Tidak hanya itu mahasiswa yang berprestasi akan diberikan beasiswa untuk mahasiswa yang benar-benar mahasiswa yang memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi maupun mahasiswa yang kurang mampu seperti halnya  bidik misi.  

Universitas negeri makassar merupakan universitas yang telah banyak disoroti oleh masyarakat seperti halnya tahun lalu mengenai kenaikan BBM yang menjadikan universitas tersebut dianggap  buruk dimata sebagian masyarakat karena menimbulkan kerusakan. Namun dibalik semua itu adapun salah satu kampus universitas negeri makassar yang hanya diam mengenai masalah itu yakni kampus fakultas ilmu pendidikan. Fakultas inilah yang acuh tak acuh mengenai masalah itu, walaupun pada saat itu seluruh fakultas di liburkan akibat demonstrasi mahasiswa. Sehingga fakultas ilmu pendidikan sangat menyayangkan akan hal itu  karena menganggu aktifitas proses belajar.

Adapun berbagai masalah yang terdapat di fakultas ilmu pendidikan ini diantaranya fasilitas dan tempat yang kurang terawat. Namun faktor dari hal itulah juga diakibatkan oleh mahasiswa sendiri yang kurang menyadari akan kebersihan kampus, yang faktanya telah dapat kita lihat di area kampus itu sendiri terdapat beberapa sampah yang berserakan dimana-mana bahkan disetiap halaman fakultas jarang di jumpai tempat yang tidak terdapat sampah.  Hal ini sangatlah memperihatinkan akibat dampak yang dilakukan oleh sebagian mahasiswa. Tidak kalah memperihatinkannya yakni fasilitas yang kurang memadai di kampus tersebut, dilihat dari tempat belajar mahasiswa yang tidak terawat. Pada dasarnya Kelas yang merupakan ruangan tempat belajar mahasiswa seharusnya dapat lebih bagus karena mahasiswa sendiri membutuhkan kelas yang lebih layak dipandang mata, namun sebagian kelas bahkan sebagian besar sangatlah memperihatinkan. Contohnya saja di TD 204 ruangannya luas tetapi kurang terawat yang dindingnya sudah kusam,langit-langit kelasnya pun berlubang,kipasnya tidak terlalu bagus bahkan sering macet, fasilitas LCD juga terbatas, banyaknya kursi yang rusak, serta hal inilah kadang proses belajar tidak terlalu maksimal diakibatkan ruangan dan fasilitasnya yang kurang memadai.  Serta tidak hanya itu toilet mahasiswa juga banyak yang tidak layak pakai. Oleh karena itu mahasiswa sering kali melakukan demonstrasi diakibatkan fasilitasnya kurang memadai serta UKT yang teralu mahal untuk mahasiswa yang melalui jalur mandiri.

 Pada dasarnya  mahasiswa yang membayar UKT seharusnya mendapatkan fasilitas yang lebih layak bahkan tidak menyamakan mahasiswa yang tidak membayar, sehingga mahasiswa tersebut dapat menggunakan fasilitas-fasilitas yang seharusnya ia dapatkan. Dari hal inilah kedepannya perlu tinjauan mengenai masalah-masalah yang terdapat di fakultas ilmu pendidikan agar menjadi fakultas yang dapat disenangi oleh mahasiswa bahkan dosen yang mengajar. Walaupun  saat ini telah terjadi sedikit perubahan hal ini akan menjadi awal dimana kedepannya akan adanya kesadaran untuk lebih menstabilkan fasilitas-fasilitas yang tidak lanyak pakai diubah menjadi lebih baik karena harapan terbesar mahasiswa hanyalah dapat menikmati fasilitas-fasilitas yang lebih baik, dan dalam hal ini pula pemerintah harusnya berperan penting dalam masalah-masalah yang terdapat di setiap universitas terutama di universitas negeri makassar, sehingga menghasilkan generasi-generasi yang berkualitas nantinya karena  pendidikan harusnya dinomor satukan agar proses belajar dapat mencapai tujuan yang maksimal. #artikel_sutriani301@gmail.com