MAKALAH PPKN TEORI BELAJAR PEMROSESAN INFORMASI MENURUT GEGNE

Teori Belajar Pemrosesan Informasi

 

                                                                                                                                          

Oleh

HAMDIA SAYYADI 

NURUL MUHLISA 

SUTRYANY

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

2015

 BAB I

PENDAHULUAN

1.      Latar Belakang

Teori pemrosesan informasi merupakan bagian dari teori belajar kognitivisme. Dalam konteks kognitivisme yang dianggap sebagai pelopor teori pemrosesan informasi adalah Robert M. Gagne, yang kemudian dikembangkan oleh George Miller. Asumsi yang melandasi teorinya adalah bahwa pembelajaran merupakan faktor yang sangat penting dalam perkembangan. Perkembangan merupakan hasil kumulatif dari pembelajaran. Menurut Gagne, dalam Suyono dan Hariyanto (2012:77) dalam pembelajaran terjadi proses penerimaan informasi yang selanjutnya diolah sehingga menghasilkan keluaran berupa hasil belajar.

Disebutkan oleh Suyono dan Hariyanto (2012:76) teori pemrosesan informasi banyak dikaitkan dengan teori pembelajaran sibernetik (cybernetics learning). Secara sederhana pengertian belajar menurut teori belajar sibernetik adalah pengolahan informasi. Proses belajar menurut teori ini meliputi kegiatan menerima, menyimpan, dan mengungkapkan kembali informasi-informasi yang telah diterima. Belajar tidaklah hanya meliputi apa yang terlihat, yang penting bagaimana suatu proses kognitif itu terjadi di dalam diri pembelajar.

2.      Rumusan Masalah

1.      Siapakah tokoh pelopor pemrosesan informasi?

2.      Bagaimanakah yang di maksud dengan teori pemrosesan informasi?

3.      Bagaimanakah sistem pemrosesan informasi?

4.      Mengetahui kekurangan dan kelebihan dari pemrosesan informasi?

3.      Tujuan

1.      Dapat mengetahui pelopor dari teori pemrosesan informasi.

2.      Memahami dan mendalami lebih jauh mengenai teori pemrosesan informasi.

3.      Mengetahui sistem teori pemprosesan informasi

4.      Sebagai bahan perbandingan untuk mengetahui kekurangan dan kelebihannya

BAB II

PEMBAHASAN

A.  Tokoh Pelopor Teori Pemrosesan Informasi

Salah satu tokoh pelopor dari teori pemrosesan informasi adalah Robert Gagne yang memiliki nama lengkap Robert Milis Gagne, ia dilahirkan pada tanggal 21 Agustus 1916 di North Andover, Massachusetts dan meninggal pada tanggal 28 April tahun 2002. Setelah lulus dari SMA,Gagne melanjutkan pendidikan di Yale University. Pada   tahun 1937 Gagne mendapat gelar B.A  di Brown University dan mendapat gelar Ph.D dibidang psikologi pada tahun 1940. Robert Gagne adalah seorang psikolog pendidikan berkebangsaan Amerika yang terkenal dengan penemuannya berupa The Condition Of Learning. Ia profesor psikologi dan pendidikan di Connecticut College untuk Perempuan (1940-1949), Pennsylvania State University (1945-1946).

Princeton (1958-1962), dan University of California di Berkeley (1966-1969), dan professor di Departemen Penelitian Pendidikan di Florida State University di Tallahassee dimulai pada tahun 1969. Ia juga menjabat sebagai direktur penelitian untuk Angkatan Udara (1949-1958) di Lackland, Texas, dan Lowry, Colorado. Dia bekerja sebagai konsultan untuk Departemen Pertahanan (1958-1961), dan di Kantor Pendidikan Amerika Serikat (1964-1966). Selain itu, ia menjabat sebagai direktur penelitian di Institut Penelitian Amerika di Pittsburgh (1962-1965).

B.  Teori Pemrosesan Informasi

Shuell (1986) dalam Schunk (2012:228) menyebutkan bahwa teori-teori pengolahan informasi memfokuskan perhatian pada bagaimana orang memperhatikan peristiwa-peristiwa lingkungan, mengkodekan informasi-informasi untuk dipelajari, dan menghubungkannya dengan pengetahuan yang ada dalam memori, menyimpan pengetahuan yang baru dalam memori, dan menariknya kembali ketika dibutuhkan. Dalam Baharuddin (2007:99) disebutkan bahwa information processing model memandang memori manusia itu seperti sebuah komputer yang mengambil atau mendapatkan informasi, mengelolanya, mengubahnya baik bentuk dan isi, kemudian menyimpannya, dan menghadirkan kembali pada saat dibutuhkan. Dari pengertian tersebut dapat dikatakan bahwa teori pemrosesan informasi merupakan model dalam teori kognitivisme yang mencoba menjelaskan kerja memori manusia dalam memperoleh, menyandikan, dan mengingat informasi.

Teori belajar pemrosesan informasi mendeskripsikan tindakan belajar merupakan proses internal yang mencakup beberapa tahapan yakni menarik perhatian, memberitahukan tujuan pembelajaran kepada siswa, merangsang ingatan pada pra syarat belajar, menyajikan bahan peransang ,memberikan bimbingan belajar, mendorong unjuk kerja, memberikan balikan informative, menilai unjuk kerja, dan meningkatkan retensi dan alih belajar keunggulan strategi pembelajaran yang berpijak pada teori pemrosesan informasi. Manfaat teori pemrosessan informasi antara lain membantu terjadinya proses pembelajaran sehingga individu mampu beradaptasi pada lingkungan yang selalu berubah, Menjadikan strategi pembelajaran dengan menggunakan cara berpikir yang berorientasi pada proses lebih menojol, kapabilitas belajar dapat disajikan secara lengkap, dan Prinsip perbedaan individu terlayani.

Gagne beranggapan bahwa terdapat masalah dalam pandangan sebelumnya yakni:

1.      Ide yang dikemukakan awal terkait dengan situasi spesifik, seperti anjing berliur ketika melihat makanan.

2.      Teori-teori awal berasal dari sudut belajar di laboratorium, dan tidak menjelaskan kapasitas manusia untuk mempelajari ketrampilan dan kemampuan yang kompleks.

‘’Gagne tidak mengawali dengan dengan riset laboratorium, ia berpendapat bahwa kunci untuk mengembangkan teori yang komprehensif adalah memulai dengan analisis berbagai macam kinerja dan ketrampilan yang dilakukan oleh manusia. Teori-teori sebelumnya memang menjelaskan subkomponen belajar manusia, akan tetapi subketrampilan itu bukan tujuan utama dari belajar’’ (Gagne, 1977 & 1984, dalam Margaret G. Bell, 2013).

                

‘’Ada beberapa unsur yang melandasi pandangan Gagne tentang belajar. Menurutnya, belajar bukan merupakan proses tunggal, melainkan proses yang luas yang dibentuk oleh pertumbuhan dan perkembangan tingkah laku. Jadi tingkah laku itu merupakan hasil dari efek komulatif belajar. Artinya banyak ketrampilan yang telah dipelajari memberikan sumbangan bagi belajar ketrampilan yang lebih rumit, contohnya ketrampilan belajar “menjumlah“ akan berguna bagi siswa untuk belajar “mengkali” siswa tidak perlu belajar menjumlah ketika belajar mengkali’’. (Udin S. Winataputra, et. al., 2007: 3.30).

‘’Contoh model dari Pavlov oleh Gagne (1977a) dideskripsikan sebagai belajar signal atau tanda, sedangkan perspektif lain dari teori stimulus-respons (S-R) dari Thorndike dan Skinner adalah salah satu contoh terbentuknya koneksi (S-R). Saat anak mendapatkan sejumlah koneksi maka akan terbentuk rantai koneksi. Sedangkan para penganut psikologi Gestalt berpendapat bahwa belajar terjadi ketika subyek “melihat” hubungan baru dalam stuasi masalah (Gagne, 1977), (tetapi tidak menilai belajar yang telah dilakukan oleh subyek sebelumnya’’(Margaret G. Bell, 2013: 173 )

Pandangan Gagne tentang pendekatan kognitif ini didukung oleh sebuah penelitian tentang pentingnya pengetahuan dalam memahami dan mengingat sesuatu yang baru telah dilakukan oleh Recht dan Leslie keduanya meneliti tentang siswa-siswa sekolah menengah pertama yang sangat bagus membacanya dan sangat kurang membacanya. Mereka menguji pengetahuan siswa tentang olahraga baseball dan menemukan bahwa pengetahuan baseball tidak ada kaitannya dengan kemampuan membaca. Karena itu kedua peneliti tersebut membagi siswa menjadi empat kelompok, yaitu Kelompok yang mampu membaca dengan bagus sekaligus memiliki pengetahuan tentang baseball, kelompok yang mampu membaca dengan bagus tapi kurang pengetahuannya tentang baseball, kelompok yang kurang mampu membaca dengan baik tapi memiiki kemampuan yang luas tentang baseball, dan Kelompok yang memiliki kemampuan membaca yang kurang dan pengetahuan tentang baseball yang  kurang’’.(Woolfolk, dalam Baharuddin, 2007: 96) .

C.  Sistem Pemrosesan Informasi

Gredler (2013:227) menyebutkan bahwa ada dua asumsi pokok yang mendukung riset pemrosesan informasi, yaitu sistem memori adalah pengolah informasi yang aktif dan terorganisasi serta pengetahuan sebelumnya berperan penting dalam belajar. Terkait dengan asumsi tersebut maka perlu dibahas tentang hakikat sistem memori manusia dan organisasi pengetahuan dalam memori jangka panjang.

Konsepsi awal tentang memori manusia menganggap bahwa memori hanya sekedar tempat penyimpanan atau kolektor informasi yang pasif selama periode waktu yang lama. Tetapi, pada tahun 1960-an periset mulai memandang memori manusia sebagai sistem kompleks yang memproses dan mengorganisasikan semua pengetahuan kita (Gredler, 2013:227). Disebutkan pula oleh Santrock (2009:359) bahwa memori atau ingatan adalah penyimpanan informasi di setiap waktu.

Cara kerja memori manusia meliputi tiga macam sistem penyimpanan ingatan, yaitu memori sensori (sensory memory), memori jangka pendek (short-term memory,) dan memori jangka panjang (long-term memory).

1.    Sensory Memory

Sensory memory atau sensory register merupakan komponen pertama dalam system memori. Sensori memory menerima stimuli atau informasi dari lingkungan (seperti sinar, suara, bau, dan lain sebagainya) secara terus menerus melalui alat penerima (receptor) kita. Receptor disebut juga dengan alat-alat indera. Informasi yang diterima disimpan dalam sensory memory kurang lebih dua detik (Baharuddin, 2007:100).

Masih dalam Baharudin (2007:100) disebutkan bahwa keberadaan sensory memory memiliki dua implikasi dalam proses belajar. Pertama, orang harus memberikan perhatian pada informasi yang ingin diingatnya. Kedua, waktu mendapatkan atau mengambil informasi harus dalam keadaaan sadar. Setelah respon diterima oleh sensory memory, otak mulai bekerja untuk memberikan makna terhadap informasi atau ransangan tersebut. Proses ini disebut Perseption atau memersepsi. Persepsi (pengenalan pola) terjadi; yaitu proses pemberian makna terhadap sebuah input stimulus (Schunk, 2012: 231). mengacu pada kelekatan makna pada input-input lingkungan yang diterima melalu panca indera (Schunk, 2012: 244). Persepsi manusia terhadap informasi yang diterimanya berdasarkan realita obyek yang mereka tangkap dan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya (Baharuddin, 2007:101) .

Persepsi terhadap stimuli tidak seasli atau semurni stimuli sebenarnya, karena bisa dipengaruhi kondisi mental, pengalaman sebelumnya, motivasi-motivasi, pengetahuan, dan faktor lainnya (Baharuddin, 2007:101). Perhatian merupakan faktor (attention) penting dalam proses ini, Tidak semua stimuli dari lingkungan diterima manusia karena perhatian merupakan sebuah sumber yang terbatas (Schunk, 2012: 241). pada tahapan ini satu input dipilih untuk diberikan perhatian lebih lanjut berdasarkan tingkat aktivasinya yang tergantung kepada konteks (Schunk, 2012: 240). Jadi di sinilah peran proses kontrol (eksekutif) mengendalikan informasi mana yang akan dipilih untuk proses lebih lanjut.

2.    Short-Term Memory (STM)

‘’Short-term memory atau memori jangka pendek adalah sistem memori dengan kapasitas yang terbatas di mana informasi disimpan selama 30 detik, kecuali informasi tersebut diulang atau kalau tidak diproses lebih lanjut, karena jika diproses informasi bisa disimpan lebih lama’’. (Santrock, 2009:364).

Short-term memory disebut juga sebagai working memory atau memori kerja. Baddeley (1993, 1998, 2000, 2001) dalam Santrock (2009: 365) menyatakan bahwa working memory seperti meja kerja pikiran tempat berlangsungnya banyak pemrosesan informasi. Working memory terdiri atas tiga komponen utama, yaitu putaran fonologis, working memory visual ruang, dan eksekutif sentral. Input dari memori sensori menuju putaran fonologis, di mana informasi tentang cara bicara disimpan dan pengulangan terjadi dan menuju working memory visual ruang, di mana informasi visual dan  ruang, termasuk imajinasi disimpan. Eksekutif sentral tidak hanya menggabungkan informasi dari putaran fonologis dan working memory visual ruang, tetapi juga dari memori jangka panjang (retrieval).

3.    Long-Term Memory (LTM)

Long-term memory atau memori jangka panjang adalah jenis memori yang menyimpan banyak sekali informasi untuk periode waktu yang lama dalam cara yang relative permanen (Santrock, 2009: 366). Kapasitas memori jangka panjang manusia sangatlah mengejutkan dan efisiensi di mana individu-individu bisa mendapatkan kembali informasi sangatlah mengesankan. Menurut Baddeley (1998) dalam Schunk (2013:258) representasi pengetahuan dalam LTM tergantung pada frekuensi dan kontinguitas. Makin sering suatu fakta, peristiwa, atau ide dijumpai, makin kuat representasinya dalam memori. Selain itu, dua pengalaman yang terjadi berdekatan waktunya akan cenderung dihubungkan dengan memori sehingga ketika salah satunya diingatkan yang satunya akan teraktifkan. Maka, informasi dalam LTM direpresentasikan dalam struktur-struktur asosiatif. Asosiasi-asosiasi ini sifatnya kognitif, tidak seperti asosiasi dalam teori pengkondisian yang sifatnya behavioral (stimulus dan respon).

Berdasarkan isinya memori jangka panjang dapat dibedakan menjadi subjenis memori deklaratif dan prosedural. Memori deklaratif dibagi lagi menjadi memori episodik dan memori semantik. Memori deklaratif (declarative memory) adalah pengumpulan kembali informasi yang disengaja, seperti fakta atau peristiwa tertentu yang bisa dikomunikasikan secara verbal. Sedangkan memori procedural (procedural memory) adalah pengetahuan nondeklaratif dalam bentuk keterampilan dan operasi kognitif. Memori prosedural tidak bisa dikumpulkan kembali secara sadar, setidaknya dalam bentuk peristiwa atau fakta tertentu.

Psikolog kognitif Endel Tulving (1972,2000) dalam Santrock (2009:369) membedakan antara dua subjenis memori deklaratif menjadi episodik dan semantik. Memori episodik (episodic memory) adalah ingatan mengenai informasi tentang waktu dan tempat terjadinya peristiwa dalam kehidupan. Memori semantik (semantic memory) adalah pengetahuan umum tentang dunia ini. Memori semantik mencakup tentang jenis pengetahuan yang dipelajari di sekolah; pengetahuan dalam bidang keahlian yang berbeda; dan pengetahuan “sehari-hari” tentang makna kata, orang-orang terkenal, tempat-tempat penting, dan hal-hal biasa. Membantu para siswa meningkatkan memori dengan cara antara lain :

a.    Memotivasi anak-anak untuk mengingat materi dengan memahaminya daripada menghafalkannya.

b.    Membantu sisiwa-siswa dalam mengatur apa yang mereka masukkan dalam memori mereka.

c.    Mengajarkan strategi mnemonik. Mnemonik adalah bantuan memori untuk mengingat informasi. Strategi mnemonic bisa melibatkan imajinasi dan kata-kata. Beberapa jenis mnemonik antara lain metode lokus, sajak, akronim, dan metode kata kunci.

D.  Kekurangan Dan Kelebihan

1.    Kekurangan pada teori ini adalah apabila seorang guru tidak mampu menyampaikan meteri pembelajaran serta tidak dapat menciptakan metode pembelajaran yang menarik perhatian siswa, maka proses pembelajaran akan terasa membosankan. Jika tidak dapat menarik perhatian siswa yang mengakibatkan tujuan pembelajaran tidak tercapai. Selain itu, apabila menghadapi siswa atau peserta didik yang benar-benar tidak mampu untuk diajak aktif berfikir, maka mengakibatkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai juga akan ikut terhambat.

2.    Kelebihan teori ini adalah dengan manggunakan teori pemprosesan informasi akan membantu meningkatkan keaktifan siswa untuk berfikir. Siswa akan berusaha mengaitkan suatu kejadian atau proses pembelajaran yang menarik dengan materi yang disampaikan, karena dalam teori pemprosesan informasi guru di tuntut untuk kreatif dalam menyampaikan materi kepada peserta didik. Yang dimaksud guru kreatif tersebut adalah guru mamp­­u menyajikan materi pembelajaran dengan menggunakan alat bantu dan metode penyampaian yang menarik, sehingga siswa akan mudah mengingat dan memahami materi yang di sampaikan.

5.      Kecocookan Dan Alasan

Teori ini cocok di kelas rendah maupun tinggi karena teori ini guru haruslah kreatif dalam kekurangan menyampaikan materinya. Dalam menjajikan materinya guru juga harus memahami tahapan dari pola pikir anak, yang di mana pada kelas lebih rendah perlu pembinaan yang intensif dan guru haruslah memiliki keterampilan khusus agar murid dapat mengerti apa yang diajarkannya. Begitupun pada kelas tinggi perlu guru yang mampu memberikan suatu media untuk peserta didik, serta perlu berfikir keras untuk menyajikan materi ajar yang menarik dan mudah dipahami.

BAB III

PENUTUP

A.  Kesimpulan

Teori pemrosesan informasi merupakan bagian dari teori belajar kognitivisme. pembelajaran merupakan faktor yang sangat penting dalam perkembangan. Perkembangan merupakan hasil kumulatif dari pembelajaran. Teori belajar pemrosesan informasi mendeskripsikan tindakan belajar merupakan proses internal yang mencakup beberapa tahapan yakni menarik perhatian , memberitahukan tujuan pembelajaran kepada siswa , merangsang ingatan pada pra syarat belajar ,menyajikan bahan peransang , memberikan bimbingan belajar, mendorong unjuk kerja ,memberikan balikan informative ,menilai unjuk kerja , dan meningkatkan retensi dan alih belajar keunggulan strategi pembelajaran yang berpijak pada teori pemrosesan informasi.

Manfaat teori pemrosessan informasi antara lain Membantu terjadinya proses pembelajaran sehingga individu mampu beradaptasi pada lingkungan yang selalu berubah, Menjadikan strategi pembelajaran dengan menggunakan cara berpikir yang berorientasi pada proses lebih menojol, kapabilitas belajar dapat disajikan secara lengkap, dan Prinsip perbedaan individu terlayani.Cara kerja memori manusia meliputi tiga macam sistem penyimpanan ingatan, yaitu memori sensori (sensory memory), memori jangka pendek (short-term memory,) dan memori jangka panjang (long-term memory).

Daftar Pustaka

https://3agusgurdacil.wordpress.com/2014/02/16/teori-pemrosesan informasi/

https://afidburhanuddin.wordpress.com/2014/05/19/kekurangan-dan-kelebihan-teori-pemrosesan-informasi-dan-teori-kinerja-otak/

http://nuraeni68.blogspot.co.id/2011/10/makalah-teori-belajar-pemrosesan.html

MAKALAH PPKN TEORI BELAJAR KOHLER DAN BANDURA

Makalah Pendidikan Kewarganegaraan

Teori Belajar Kohler dan Bandura

                                                                                                                                          

 

Oleh

Nur Mawaddah 1447040030

Khairah Musfirah 1447042001

Andi Nurhalisa 1447041007

Syahrul Ramadhani

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

2015

Kata Pengantar

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang senantiasa melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah yang berjudul Teori Belajar Kognitivisme Kohler dan Bandura yang dibimbing oleh Pak Ikbal S.pd. M,pd .Makalah yang ditulis penulis ini berbicara mengenai Teori Belajar Kognitivisme Kohler dan Bandura. Penulis menuliskannya dengan mengambil dari beberapa sumber baik dari buku maupun dari internet dan membuat gagasan dari beberapa sumber yang ada tersebut.

Penulis berterima kasih kepada beberapa pihak yang telah membantu penulis dalam penyelesaian makalah ini. Hingga tersusun makalah yang sampai dihadapan pembaca pada saat ini.Penulis juga menyadari bahwa makalah yang penulis tulis ini masih banyak kekurangan. Karena itu sangat diharapkan bagi pembaca untuk menyampaikan saran atau kritik yang membangun demi tercapainya makalah yang lebih baik.

Makassar, 15 Oktober 2015

Kelompok II

DAFTAR ISI

Kata Pengantar   ………………………………………………………………………….   i

Daftar Isi   ………………………………………………………………………………..    ii

BAB I PENDAHULUAN   ………………………………………………………………  1

A.    Latar Belakang   ………………………………………………………………….    1

B.     Rumusan Masalah   ………………………………………………………………    1

C.     Tujuan Masalah   …………………………………………………………………    2

BAB II PEMBAHASAN   ……………………………………………………………….. 3

A.    Teori Kognitivisme   ………………………………………………………………  3

1.      Pengertian Teori Kognitivisme   ………………………………………………  3

2.      Ciri-ciri Aliran Kognitivisme   ………………………………………………..   3

3.      Tokoh – Tokoh Teori Kognitivisme   ………………………………………….  4

B.     Teori Belajar Kognitif  Menurut Kohler   …………………………………………. 6

C.     Teori Kognitif Bandura   ………………………………………………………….. 7

D.    Pandangan Teori Kognitivisme terhadap Belajar Mengajar dan Pembelajaran  ….   8

E.     Implikasi Teori Kognitivisme dalam Dunia Pendidikan   …………………………  9

F.      Kelebihan dan kelemahan teori  Kognitivisme   …………………………………. 11

BAB III PENUTUP   ……………………………………………………………………   12

A.    Kesimpulan   ……………………………………………………………………..  12

B.     Saran   …………………………………………………………………………….  13

DAFTAR PUSTAKA   …………………………………………………………………..  14                                            

 

BAB I

PENDAHULUAN

A.        Latar Belakang

Istilah "Cognitive" berasal dari kata cognition artinya adalah pengertian, mengerti. Pengertian yang luasnya cognition (kognisi) adalah perolehan, penataan, dan penggunaan pengetahuan. Dalam pekembangan selanjutnya, kemudian istilah kognitif ini menjadi populer sebagai salah satu wilayah psikologi manusia / satu konsep umum yang mencakup semua bentuk pengenalan yang meliputi setiap perilaku mental yang berhubungan dengan masalah pemahaman, memperhatikan, memberikan, menyangka, pertimbangan, pengolahan informasi, pemecahan masalah, pertimbangan, membayangkan, memperkirakan, berpikir dan keyakinan. Termasuk kejiwaan yang berpusat di otak ini juga berhubungan dengan konasi (kehendak) dan afeksi (perasaan) yang bertalian dengan  rasa. Menurut para ahli jiwa aliran kognitifis, tingkah laku seseorang itu senantiasa didasarkan pada kognisi, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah laku itu terjadi.

B.         Rumusan Masalah

Teori kognitif mulai berkembang dengan lahirnya Teori Belajar Kognitivisme Kohler dan Bandura yang condong pada belajar secara keseluruhan, tidak hanya secara intelektual, tetapi juga secara fisik, emosional, sosial dan sebagainya. Sehingga dalam makalah ini dapat dirumuskan sebagai berikut :

1.      Apakah yang dimaksud dengan Teori Kognitivisme?

2.      Bagaimanakah aplikasi Teori Belajar Kohler?

3.      Bagaimanakah aplikasi Teori Belajar Bandura?

4.      Bagaimanakah Pandangan Teori Kognitivisme terhadap Belajar Mengajar dan Pembelajaran?

5.      Bagaimanakah Impilkasi Teori Kognitivisme dalam Pendidikan?

6.      Kelebihan dan kelemahan teori Kognitivisme?

C.        Tujuan Penulisan

Dalam pembuatan Makalah ini, yang membahas tentang Teori Belajar Kognitivisme Kohler dan Bandura agar pembaca dapat mengetahui serta memahami tentang Teori Belajar Kognitivisme Kohler dan Bandura sedangkan yang menjadi tujuan utama dalam Makalah ini adalah:

1.          Agar pembaca dapat mengetahui Teori Kognitivisme

2.         Agar pembaca dapat mengetahui bagaimanakah aplikasi Teori Belajar Kohler

3.         Agar pembaca dapat mengetahuu bagaimanakah aplikasi Teori Belajar Bandura

4.         Agar pembaca dapat mengetahui bagaimanakah pandangan Teori Kognitivisme terhadap Belajar Mengajar dan Pembelajaran

5.         Agar pembaca dapat mengetahui bagaimanakah Impilkasi Teori Kognitivisme dalam Pendidikan

6.          Agar pembaca dapat mengeathui Kelebihan dan kelemahan Teori Kognitivisme.

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Teori Kognitivisme

1.      Pengertian Teori Kognitivisme

Teori kognitif adalah teori yang umumnya dikaitkan dengan proses belajar. Kognisi adalah kemampuan psikis atau mental manusia yang berupa mengamati, melihat, menyangka, memperhatikan, menduga dan menilai. Dengan kata lain, kognisi menunjuk pada konsep tentang pengenalan. Teori kognitif menyatakan bahwa proses belajar terjadi karena ada variabel penghalang pada aspek-aspek kognisi seseorang. Teori belajar kognitiv lebih mementingkan proses belajar daripada hasil belajar itu sendiri. Belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon, lebih dari itu belajar melibatkan proses berpikir yang sangat kompleks.  

Belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman. Perubahan persepsi dan pemahaman tidak selalu berbentuk perubahan tingkah laku yang bisa diamati.Dari beberapa teori belajar kognitif diatas (khusunya tiga di penjelasan awal) dapat pemakalah ambil sebuah sintesis bahwa masing masing teori memiliki kelebihan dan kelemahan jika diterapkan dalam dunia pendidikan juga pembelajaran.

2.      Ciri-ciri Aliran Kognitivisme

a.       Mementingkan apa yang ada dalam diri manusia

b.      Mementingkan keseluruhan dari pada bagian-bagian

c.       Mementingkn peranan kognitif

d.      Mementingkan kondisi waktu sekarang

e.       Mementingkan pembentukan struktur kognitif

Belajar kognitif ciri khasnya terletak dalam belajar memperoleh dan mempergunakan bentuk-bentuk reppresentatif yang mewakili obyek-obyek itu di representasikan atau di hadirkan dalam diri seseorang melalui tanggapan, gagasan atau lambang, yang semuanya merupakan sesuatu yang bersifat mental, misalnya seseorang menceritakan pengalamannya selama mengadakan perjalanan keluar negeri, setelah kembali kenegerinya sendiri.

3.      Tokoh – Tokoh Teori Kognitivisme

a.       Teori Perkembangan Kognitif, dikembangkan oleh Bruner.

Menurut Bruner untuk mengajar sesuatu tidak usah ditunggu sampai anak mancapai tahap perkembangan tertentu. Yang penting bahan pelajaran harus ditata dengan baik maka dapat diberikan padanya. Dengan lain perkataan perkembangan kognitif seseorang dapat ditingkatkan dengan jalan mengatur bahan yang akan dipelajari dan menyajikannya sesuai dengan tingkat perkembangannya.

Penerapan teori Bruner yang terkenal dalam dunia pendidikan adalah kurikulum spiral dimana materi pelajaran yang sama dapat diberikan mulai dari Sekolah Dasar sampai Perguruan tinggi disesuaikan dengan tingkap perkembangan kognitif mereka. Cara belajar yang terbaik menurut Bruner ini adalah dengan memahami konsep, arti dan hubungan melalui proses intuitif kemudian dapat dihasilkan suatu kesimpulan. (discovery learning).

b.      Teori Perkembangan Kognitif, dikembangkan  oleh Kohler.

Teori yang disampaikan oleh Kohler berdasarkan pada penelitiannya pada seekor monyetnya dipulau Cannary yang dikembangkan dari teori Gestalt. Kohler menyatakan bahwa belajar adalah serta mencapainya, hasil adalah proses yang didasarkan ada insight.

c.       Teori Perkembangan Kognitif, dikembangkan oleh Ausebel

Menurut Ausubel siswa akan belajar dengan baik jika isi pelajarannya didefinisikan dan kemudian dipresentasikan dengan baik dan tepat kepada siswa (advanced organizer), dengan demikian akan mempengaruhi pengaturan kemampuan belajar siswa. Advanced organizer adalah konsep atau informasi umum yang mewadahi seluruh isi pelajaran yang akan dipelajari oleh siswa. Advanced organizer memberikan tiga manfaat yaitu : Menyediakan suatu kerangka konseptual untuk materi yang akan dipelajari.

B.     Teori Belajar Kognitif  Menurut Kohler

Teori yang disampaikan oleh Kohler berdasarkan pada penelitiannya pada seekor monyetnya dipulau Cannary yang dikembangkan dari teori Gestalt. Kohler menyatakan bahwa belajar adalah serta mencapainya, hasil adalah  proses yang didasarkan ada insight . Pemahaman (insight) memegang peranan penting dalam prilaku. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran hendaknya peserta didik memiliki insight yang kua. Untuk menunjang pembentukan insight, maka guru harus melaksanakan pembelajaran yang bermakna (meaningful learning), hal itu bisa dilaksanakan dengan menyusun strategi, memilih metode dan menggunakan media pembelajaran yang tepat.

Education is social process of change in the behavior of living organisms. (Kohler, 1926). Oleh karena itu, guru mempunyai tanggung jawab untuk mendesain pembelajaran yang melibatkan beberapa komponen yaitu guru dengan peserta didik, peserta didik dengan guru, peserta didik dengan peserta didik, dan peserta didik dengan masyarakat.

C.    Teori Kognitif Bandura

Albert Bandura mengatakan bahwa belajar itu lebih dari sekedar perubahan perilaku. Belajar adalah pencapaian pengetahuan dan perilaku yang didasari oleh pengetahuannya tersebut (teori kognitif sosial). Prinsip belajar menurut Bandura adalah usaha menjelaskan belajar dalam situasi alami. Hal ini berbeda dengan situasi di laboratorium atau pada lingkungan sosial yang banyak memerlukan pengamatan tentang pola perilaku beserta konsekuensinya pada situasi alami (Djaali, 2007: 93).

Menurut Bandura, sebagian besar manusia belajar melalui pengamatan secara selektif dan mengingat tingkah laku orang lain. Seorang belajar dengan mengamati tingkah laku orang lain (model), hasil pengamatan itu kemudian dimantapkan dengan cara menghubungkan pengalaman baru dengan pengalaman sebelumnya atau mengulang-ulang kembali. Melalui jalan pengulangan ini akan memberi kesempatan kepada orang tersebut untuk mengekspresikan tingkah laku yang dipelajarinya (Trianto, 2007b: 31).

Bandura juga menyatakan bahwa perilaku seseorang dan lingkungan itu dapat dimodifikasi. Buku tidak berpengaruh pada seseorang, kecuali ada orang yang menulisnya dan orang yang memilih untuk membaca. Oleh karena itu, hadiah atau hukuman tidak akan banyak bermakna, kecuali diikuti oleh lahirnya perilaku yang diharapkan.

Diperolehnya perilaku yang kompleks bukan hanya disebabkan oleh hubungan dua arah antara pribadi dan lingkungan, melainkan hubungan tiga arah antara perilaku – lingkungan – peristiwa batiniah (reciprocal determinism/ determinasi timbal balik). Contoh: seorang yang telah berlatih, akan timbul perasaan percaya diri. Perilakunya menimbulkan reaksi baru, yang pada akhirnya reaksi ini mempengaruhi kepercayaan dirinya yang kemudian menimbulkan perilaku berikutnya dan dapat melukiskan perilaku yang baru itu, meskipun dia tidak melakukannya (Djaali, 2007: 94).

D.    Pandangan Teori Kognitivisme terhadap Belajar Mengajar dan Pembelajaran

Teori kognitif adalah teori yang umumnya dikaitkan dengan proses belajar. Kognisi adalah kemampuan psikis atau mental manusia yang berupa mengamati, melihat, menyangka, memperhatikan, menduga dan menilai. Dengan kata lain, kognisi menunjuk pada konsep tentang pengenalan. Teori kognitif menyatakan bahwa proses belajar terjadi karena ada variabel penghalang pada aspek-aspek kognisi seseorang. Teori belajar kognitiv lebih mementingkan proses belajar daripada hasil belajar itu sendiri. Belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon, lebih dari itu belajar melibatkan proses berpikir yang sangat kompleks. Belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman.

Perubahan persepsi dan pemahaman tidak selalu berbentuk perubahan tingkah laku yang bisa diamati.Dari beberapa teori belajar kognitif diatas (khusunya tiga di penjelasan awal) dapat pemakalah ambil sebuah sintesis bahwa masing masing teori memiliki kelebihan dan kelemahan jika diterapkan dalam dunia pendidikan juga pembelajaran. Jika keseluruhan teori diatas memiliki kesamaan yang sama-sama dalam ranah psikologi kognitif, maka disisi lain juga memiliki perbedaan jika diaplikasikan dalam proses pendidikan. Sebagai misal,

E.     Implikasi Teori Kognitivisme dalam Dunia Pendidikan

Adapun Impilikasi Teori Kognitivisme dalam dunia pendidikan yang lebih dispesifikasikan dalam Pembelajaran sesuai dengan Teori yang telah dikemukan diatas sebagai berikut:

1.      Implikasi Teori Bruner dalam Proses Pembelajaran

Menghadapkan anak pada suatu situasi yang membingungkan atau suatu masalah; anak akan berusaha membandingkan realita di luar dirinya dengan model mental yang telah dimilikinya; dan dengan pengalamannya anak akan mencoba menyesuaikan atau mengorganisasikan kembali struktur-struktur idenya dalam rangka untuk mencapai keseimbangan di dadalam benaknya. Setiap prilaku mempunyai tujuan (pusposive behavior). Prilaku bukan hanya terjadi akibat hubungan stimulus-respons, tetapi ada keterkaitannya dengan tujuan yang ingin dicapai. Proses pembelajaran akan berjalan efektif jika peserta didik mengenal tujuan yang ingin dicapainya. Oleh karena itu, guru mempunyai tanggung jawab untuk membantu peserta didik memahami tujuan pembelajaran.

2.      Implikasi Teori Kohler dalam Proses Pembelajaran

Implikasinya dalam pembelajaran adalah Setiap individu memiliki keterkaitan dengan lingkungan dimana ia berada (life space). Oleh karena itu, guru dalam menyampaikan materi hendaknya dikaitkan dengan situasi dan kondisi lingkungan kehidupan peserta didik. Guru mempunyai tanggung jawab untuk mendesain pembelajaran yang melibatkan beberapa komponen yaitu guru dengan peserta didik, peserta didik dengan guru, peserta didik dengan peserta didik, dan peserta didik dengan masyarakat.

3.      Impilkasi Teori Bermakna Ausubel

Implikasinya dalam pembelajaran adalah seorang pendidik,, mereka harus dapat memahami bagaimana cara belajar siswa yang baik, sebab mereka para siswa tidak akan dapat memahami bahasa bila mereka tidak mampu mencerna dari apa yang mereka dengar ataupun mereka tangkap

F.     Kelebihan dan kelemahan teori  Kognitivisme

Kelebihannya yaitu : menjadikan siswa lebih kreatif dan mandiri; membantu siswa memahami bahan belajar secara lebih mudah.

Kekurangannya yaitu : teori tidak menyeluruh untuk semua tingkat pendidikan; sulit di praktikkan khususnya di tingkat lanjut; beberapa prinsip seperti intelegensi sulit dipahami dan pemahamannya masih belum tuntas.

BAB III

PENUTUP

A.    KESIMPULAN

Teori kognitif adalah teori yang umumnya dikaitkan dengan proses belajar. Kognisi adalah kemampuan psikis atau mental manusia yang berupa mengamati, melihat, menyangka, memperhatikan, menduga dan menilai. Dengan kata lain, kognisi menunjuk pada konsep tentang pengenalan. Adapun teori yang tekenal antara lain:

Teori Perkembangan Kognitif, dikembangkan oleh Bruner, yang dimana Burner memandang perkembangan kognitif manusia berkaitan dengan kebudayaan. Bagi Bruner, perkembangan kognitif seseorang sangat dipengaruhi oleh lingkungan kebudayaan, terutama bahasa yang biasanya digunakan.

Teori Perkembangan Kognitif, dikembangkan oleh Kohler berdasarkan pada penelitiannya pada seekor monyetnya dipulau Cannary yang dikembangkan dari teori Gestalt. Kohler menyatakan bahwa belajar adalah serta mencapainya, hasil adalah  proses yang didasarkan ada insight

Teori Perkembangan Kognitif, dikembangkan oleh Ausebel, yang mengatakan bahwa siswa akan belajar dengan baik jika isi pelajarannya didefinisikan dan kemudian dipresentasikan dengan baik dan tepat kepada siswa (advanced organizer), dengan demikian akan mempengaruhi pengaturan kemampuan belajar siswa.

 

B.     Saran

Hendaknya pengetahuan tentang kognitivisme siswa perlu dikaji secara mendalam oleh calon guru dan para guru demi menyukseskan  proses belajar dikelas. Tanpa pengetahuan tentang kognitivisme siswa, guru akan mengalami kesulitan dalam membelajarkannya dikelas, yang pada akhirnya mempengaruhi rendahnya kualitas proses pendidikan yang dilakukan oleh guru dikelas.

DAFTAR PUSTAKA

Baharudin & Wahyuni, Esa Nur, 2007, Teori Belajar dan Pembelajaran, Yogyakarta: Ar-Ruz Media,

Djaali, 2007, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara

Nasution, S. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara, 2000.

Soeitoe, Samuel. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Lembaga Penerbit Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia, 1982.

Soemanto, Wasty. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1998.

http://superiandriyan.blogspot.co.id/2013/02/ teori-belajar-kognitivisme.html.16.00